浅谈中学多媒体教学的误区及对策

王振宏

摘 要：随着信息技术的飞速发展，多媒体教学在中学课堂上的应用已经成为常态化，并对现代教育理念、教育教学模式、教学方法、教学理论等都产生了重大影响。与此同时，多媒体教学也存在不足，运用不当会进入一定的教学误区，应引起广大教育工作者足够的重视。在教学实践中，必须紧紧围绕“立德树人，培养学生核心素养”这一根本要求，对多媒体教学的利弊有充分认识，扬长避短，科学应用，使多媒体教学在全面提高教育教学水平和质量方面发挥其应有的作用。

关键词：多媒体；对策；误区

一、当前多媒体教学中的常见误区

1.误认为多媒体手段可以取代传统教育手段

传统教育教学手段主要包括教科书、黑板、实物、模型、挂图等。现代化的信息技术教育教学手段琳琅满目、丰富多彩，特别是多媒体更是功能强大，但是，即便如此，是否就可以取代传统的教育教学手段呢？这个问题值得我们深思，我们应该从实际出发，认认真真予以剖析。通过深入基层，我们不难发现，由于机械地、死板地或者泛滥地使用多媒体，使得一些教学过程变得枯燥乏味，很明显影响了学生的学习兴趣和教师的教学兴趣，对于培养学生的核心素养是非常不利的。

2.误认为多媒体信息量大、交互式展示能力强，则教育教学效果就好

信息量应该从属于教育教学手段和方式，应该根据课堂教学需要合理确定，既不能过少，也不能过大。过分强调加大教学信息量，就会形成“内容多、演示快、思考少、消化难”的不利局面。很多信息之间的有效联系不能得到深刻的呈现，对知识和信息的深度剖析、研究更是无从谈起。教师是忙得不亦乐乎，而学生则是穷于应付、被动接受，不能积极思考，不利于加深记忆、知识内化与能力培养。

3.误认为视听可以代替想象、朗读等教育教学活动

一方面，多媒体视听资源非常丰富、感染力非常强，如果应用不当，必然会产生多媒体唱主角、师生被禁锢的局面。课堂变成了多媒体的一言堂，师生反而成了配角和观众、听众。特别是在语文朗读、教师范读、学生领读、情感交流等方面，多媒體都存在显而易见的缺陷和不足。另一方面，多媒体教学过程类似工业化流水生产线，教师引导学生沿着课件编排的程式思考，几乎没有给学生留出思考的空间和时间。这种定向式、模式化的教学模式，剥夺了学生自主思考和想象的权利，造成学生没有学习兴趣，无法激发想象力，甚至产生不去思考、无法思考、懒于思考的恶性循环，影响了学生自主学习能力的形成和提高，更谈不上对学生核心素养的培养了。

二、合理利用多媒体教学的对策

今后，我们要立足于教育教学实际，紧密结合校情、教情、学情，努力在多媒体教学中扬长避短，真正发挥多媒体教学的最佳效果，主要从转变思想认识、提升教师教学水平、规范多媒体教学管理等方面加大力度，务求实效。

1.转变认识，更新理念，不能“穿新鞋子走老路”

也就是说，首先从思想认识上，不能唯高科技是图、唯硬件设施设备独尊，而忽略了教师的主体地位。应该坚持以人为本，坚决贯彻落实素质教育要求，紧紧围绕核心素养来转变理念和方式；应该根据教学内容的特点与学生的认知规律组织多媒体教学，而不是盲目地、不加分析地用多媒体教学完全替代传统教育教学手段，要充分重视并大力发扬传统教学在处理教学内容、教学对象、教学环境、师生交流等方面的优点。

2.重视并加强教师教学基本素养的培养和基本功的训练

处于信息化时代，我们应该进一步注重课堂语言、板书、教学设计等教学基本功的训练，避免优良传统的丢失，避免课堂驾驭能力差、对多媒体照本宣科、教学枯燥无味等情况出现。在使用它时，不要忽视它的“辅助”地位，也就是说，多媒体教学只是一种多媒体辅助教学手段，并非课堂教学的主要手段。我们的传统教学手段仍然发挥着其他现代化教学手段无法替代的重要作用，仍是课堂教学的主角。

3.建立健全相关规章制度，力争形成长效机制

一是要进一步健全多媒体教学应用工作制度，包括日常管理制度、教师培训制度、监督审核制度、老师备课材料、授课内容审查制度、奖励激励制度等，规范多媒体教学工作。二是要完善多媒体课堂教学评价体系。参照有关标准，结合多媒体教学特点，制定多媒体课堂教学评价标准，作为管理评价的重要依据。要结合师生评价、社会评价等，力求准确、全面考核评价多媒体教学效果，起到引导教师、改进工作、提升水平的效果。

总之，多媒体课件的使用，要坚持为教师的“教”和学生的“学”服务，起到启发、诱导、点拨、开窍的功效，而不能喧宾夺主，更不能本末倒置。新时代呼唤新作为，作为新时代的教育工作者，应该从思想理念、教学本领、职责担当等方面综合考虑，认真思考，砥砺前行。我们要按照“以教师为主导，以学生为主体，以教学手段为辅助”的基本原则，正确处理多媒体教学与传统教学模式的关系，实现教学方法的优势互补与有效融合，为加快构建更加科学、合理、高效、务实的新课堂教学模式，作出自己应有的贡献。