有效开展幼儿园园本教研的实践

刘水燕

有效开展幼儿园园本教研活动，能够提升教师的专业能力。本文以“中大班体育大循环实验课题”园本教研的实践为例，探讨园本教研有效性开展的方法和途径。

一、营造轻松和谐的氛围，变“要我研”为“我要研”

开展课题的过程，要避免行政命令式的教研方式。我们尽量做到了解一线教师的真实需求与现实困难，尊重他们的思考与实践，给予专业支持，谋求一致的教育理念与目标。并经常进行交流，促进彼此学习互补。

1. 允许和宽待教师的错误。只要教师愿意积极大胆地参与，出现了错误不要紧，要善于利用错误、让错误发挥最大的功效。例如刚开始体育大循环的时候，有些区域的教师“穿旧鞋走新路”，未能把握儿童利益优先的原则，而是运用平时组织体育活动的集体教学形式，违背了孩子自由选择、自主参与的原则。针对这种情况，我们专门开展了专题式的园本教研，让教师真正认识到错误，加深对儿童身心发展规律的认识及对国家教育方针政策的理解。后来，各个区域的教师都能把握“儿童优先、儿童平等”的原则。

2. 消除顾虑，让教师充分表达诉求。有一天，负责综合运动场的谭老师拍到一段小视频，视屏中的兄弟两人玩一个大球， 到了换场时间依然继续探索，看得出他们很投入很专注。谭老师并没有干扰或打断他们，而是把这个案例录下来，在中午研讨时，拿出来让大家讨论。从讨论中我们惊喜地发现，大家对幼儿行为观察与分析的能力明显提升了，能够清楚地意识到：不可以贸然地干扰孩子的活动，而应该采用从旁观察的方式。果然经过了两周的持续性探索，这兄弟俩自觉地离开，进而自主地选择其他活动了。

3. 解决畏难情绪，鼓励教师积极参与教研。记得刚开始开展大循环活动的时候，很多区域的教师不能很好地担起自己的角色责任，对于孩子参与活动的状况不是视而不见就是束手无策。当时，我看在眼里，记在心里，没有现场指正，而是利用中午研讨的时间，把问题抛出去：你的区域中孩子对活动是否感兴趣？幼儿参与活动的程度如何……在对以上问题的研讨过程中，我耐心地倾听她们所遇到的困难，然后适时地给予点拨与指导。如让教师思考和判断为什么由孩子自主选择时，孩子会喜欢去车区和沙区。究其原因有：一是平时开展沙区活动不足，所以孩子有机会选择时就会优先去沙区；二是沙区和车区所需要的运动技巧和技能不多，孩子更喜欢在简单的活动中获得更多成功的体验。

这样的教研活动，能进一步减轻教师的心理负担，使教研简单化，随着教研工作不断深入，直至后来教师们能主动抛出问题、献策献计、分享经验。

二、把握园本教研的核心价值

在体育大循环中，我们的目标定位为：幼儿在活动中尽情地享受空间、时间、材料和开放的人际关系；在宽松和谐的氛围中，自主地选择活动内容和合作伙伴，从而使幼儿获得身心愉悦、得到全面锻炼。

这里要把握的园本教研的核心价值是体现幼儿的主体性：要研究幼儿怎样主动选择场地、材料、伙伴，研究幼儿在游戏中发生的學习，研究如何为幼儿游戏提供适宜的空间、环境材料。这是一个价值观念的改变，要落实到实践中，需要我们预先结合课题研究制定好教研工作的内容、研究方式、时序进度、范围频次、团队分工、诊断评价等，使每个教师都明确在每次活动中的具体任务，从而积极而主动地分担起参研者的责任。

在研究幼儿怎样主动选择场地、材料、伙伴方面，我们做了不断的实践探索和研讨，从一开始就预设了进度，从每月一次的活动，逐渐过渡到每两周一次，再到逢周五开展。

在实施过程中，采用由少到多、循序渐进的原则，指导的重点先从新器械基本运用到多元化的组合及多样化的玩法；从同年龄组的活动过渡到混年龄活动；开展的顺序为先大班级再到中班级，然后才是中大班混龄；路线也是设定了一定的规律，同一时段三大区内可以任意走动，直到换场音乐时才可以跨大区。

总之，在课题研究与园本教研中，把教师的精力集中到幼儿观察、师幼互动上来，并及时做好个人研讨的记录，努力克服发言的随意性，以及养成将研讨情况及时“记下来”的好习惯，就能使课题研究与园本教研相得益彰，促进了教师专业能力的可持续发展。

责任编辑 韦英哲