对语文阅读教学的几点认识

王晓荣

【关键词】 小学语文；阅读教学；以学定教；解读文本

【中图分类号】 G623.23

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2018）17—0104—01

传统语文教学往往在一定程度上重写轻读，重教师讲解轻学生自主探索，学生缺乏独立的思考，已跟不上时代发展的需要，所以，新课改背景下，倡导学生自主探究，倡导学生要进行海量阅读，以此培养学生的语文综合学习能力。下面，笔者谈谈自己对阅读教学的几点认识。

一、学由疑开始，以学定教，真正把课堂还给学生

“预习”是语文教学中的一个重要环节。“预习”，顾名思义就是让学生自己提前学习与课堂教学有关的内容。每个班的语文教师都会在新课的前一天安排学生预习，应该说教师的要求是不一样的。我班学生都有一个问题本，上面记录的是他们在预习过程中不了解的问题。刚开始的时候由于学生还不习惯，提出的问题大多是对某个词的理解。通过笔者的引导：预习中你最想知道什么？这些问题你思考后也不得其解，就可以写在问题本上。现在笔者常常让学生在书上做批注——让学生自己提问题，实际上是在培养学生的思维能力，以学生的疑问开始，在教学过程中通过师生互动、生生互动进行教学，真正做到把课堂还给学生。

二、引导学生准确地解读文本

载体就是文本，灵魂即文本透过语言文字所传达的思想精神。我们只有让灵魂深深扎根在语言文字这块肥沃的土壤中，语文教学才有生命活力。引导学生准确地解读文本，这是教师上好阅读课的前提。教师研读文本，要步步深入，要准确地把握其语言特点以及人文内涵。首先，教师要作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美……其次，教师要以学生的视角，思考可以从课文中学什么、不学什么、哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点；再次，教师要从教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法、策略。在文本的解读方面，忌浅——不能浅尝辄止；忌搬——不要急于照搬教参中的“教材分析”，用别人的理解代替自己的研读；忌偏——要准确地理解和把握文本的价值取向。如，以《给，永远比拿愉快》第一自然段的阅读为例，它主要讲作家高尔基在意大利的一个岛上休养，他10岁的儿子跟着妈妈来看望爸爸，儿子在爸爸住的院子里栽了好些花，不久，就同妈妈一起回苏联了。笔者是这样教学的：首先让学生知道高尔基很爱自己的儿子，然后引导学生们具体感受这份特别的“爱”：既然高尔基这么爱自己的儿子，为什么10岁的儿子从遥远的苏联赶到意大利顾不上休息，一直忙着栽种各种花草的时候，高尔基却没有阻止？如果是你的父亲，你父亲会怎样做？从对比中，学生們深切地体会到：高尔基爱孩子爱得特别、爱得深沉、爱得伟大、爱得非同寻常！这种植根于语言土壤中的认识，可谓真实、丰满、鲜活，催人积极向上！

三、教师要放手让学生去试

教学时我们都很容易犯一个错误：唯恐有哪一处没有讲到，实际上就是不会取舍。阅读教学要有因文而异、因需而异的多元化的教学方式。教师们普遍认为浅文难教，发挥不出自己应有的教学水平。其实，对于这类课文，可以采用“一读读通课文，二读粗知大意，三读交流感受”的教学模式。还可以放手让学生自己去学：通过让学生自己阅读、思考，然后自己设计板书，如《陶罐和铁罐》《田忌赛马》《蛇与庄稼》《七颗钻石》。因为这是学生的个性化行为，教师放手让学生去学，会让学生很有成就感。

四、让学生有感情地朗读

阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践，应该让学生通过各种各样的读来理解课文。听公开课，我们常听到学生“丰富多彩”的读：自由读、指读、齐读、挑战读、表演读、想象读，读了一遍又一遍；我们也常听到“来，把这段话有感情地读一读”“带着愉快的心情把这句话读一读”之类的“朗读指导”。但是这样的读只是停留在理清课文情节、模仿人物语言的层面上，读出来的效果总是让人失望。试想，学生没有感情的酝酿，怎能“有感情地朗读”？在教师的指令下被动地读，怎能“带着愉快的心情读”？学生没有与文本深层次对接，没有与作者和主人公心灵碰撞，产生情感共鸣，又怎能读出种种语气？如，笔者上《七颗钻石》一课时，请学生先通过观看动画片，听录音，初步感知课文内容，然后通过自己喜欢的方式研读课文，对课文有深层次理解，这时学生被小姑娘及母亲的爱深深地感动了，再请学生有感情地朗读课文，一切就都水到渠成了。

编辑：张慧敏