教材·教学·教改

卢衍黄

每一次教材修订的理想的都是美好的，但是实践总是检验出难于与时俱进的问题。九年义务教育课程标准实验教科书以内容专题为主，知识为辅，例如，语文四年级下册教材设计了八个专题，其依次为：走遍千山万水、以诚待人、大自然的启示、战争与和平、热爱生命、田园生活、执着的追求、故事长廊。专题内容内涵深刻，富有人文气息，同时也体现了语文学习的特点。

从这不难看出语文教材的思想性表征——人文主题式教材。当时各方赞誉有加。但是，这种教材模式是为了转变之前的教材以“双基”训练为主、内容为铺的组元型，最后走向了另一个极端，部编教材模式应运而生。也有人提出“努力按照语言学习点来编写教材”的观点。“努力”可见连作者也感到吃力。“要将学生从小学一年级到高中三年级的语言学习点依次排序，科学定位，并分别提出恰当的语言学习要求，逐级培养学生的语言运用能力。从由人文定语言转向由语言定人文，即根据语言学习点的需要来选取课文的做法，从由人文定语言转向由语言定人文，即根据语言学习点的需要来选取相应的人文性强的有趣有味的文章作为课文。”其实这和教改之前的理想并无二异，思想在循环，实质提升艰难。

语文教材问题的讨论与选材变革来源于语文教学问题，而教学问题以来源于考试，即通俗的“高考指挥棒”，其中包括考试指挥棒、质量监测指挥棒、入学指挥棒。所以，以教材系统思想来解决选材问题始终投入大、见效慢。当然，也有文章盛赞教材改革的光辉历程，但其推动力是社会意识形态的变化，并非教材选编系统正常运作的结果。从苏格拉底式、孔子式的问答至现今的对话，都只注重了教学的形式分化，其实质却是类似的。因此，从考试形式到教学模式，再到选材方式，都与社会意识息息相关，教材选材思想是个哲学问题，不是想怎么改就怎么改革，事实也证明了每一轮的教材修订都存在与教学实践不符合的问题。对部编教材的质疑，将随着使用时间的延长而增加，必然又酝酿新的转变。社会问题总会折射到教育教学中，教育是社会的一大事务，也是当今中国社会最大的民生问题。任何一个转变都伴随着问题产生，这是一个正常的现象、好的现象，也是一个客观的规律。因此，任何时期的教材修订都是反映社会变革要求的修修补补，不可能是超越社会变革的“一劳永逸”。对教育的希望不能只寄托在教材选文上，而应当放在教学思想上。“教材无非是个例子”，对课堂教学是一个启示，对教材修订也是一个提醒，沒有教材不能，但教材不是“万能”。“万能”的是教师，是教学理念，是使用教材的方法。

近十年，各地加大了教师培训力度，每位教师在培训中都有收获，最突出的是骨干教师到高校参训。从大家罗列的心得体会不难感受到当时的兴奋，但不见后来的反思与成效。教授把自己的学习与研究作为成果传授给一线教师，但鲜见受过培训的教师把它作为学习、研究成果再向同事传播。应试把教师变成“技师”，学校要取得好成绩就将教学模式化。大学研究教学问题，但不考虑学校课堂操作问题。鲜见基础教育学校的教师成长为高校教授，也鲜有高校教授到基础教育学校课堂进行实践。在这种模式下成长的一线教师无法解决教材问题，只能教教材。

语文固然要学习基础知识，但是单纯着眼于读准、写对是远远不够的，阅读核心素养是什么？是阅读思维，它让学生正确认知自然、认识世界，超越自我，思维的进步自然带动语言发展的广度和深度。阅读虽然是语文学科教学的一项内容，但是又超越语文，每门学科的学习离不开阅读，生活也少不了阅读，因此阅读思维与学生的学习能力、语文水平、核心素养紧密联系。语言思维是语文教学，阅读思维的核心任务。

语文教学不单只是教材的问题，而是怎么用教材的问题，即是教师的问题、质量监测的问题。世上没有“治百病”的药，语文融工具性和人文性、社会性的理想目标很难实现。九年义务语文教材只有区区18本不厚的教材，再怎么精选也不可能涵盖庞大的课程目标。唯有课堂教学重视学生语言思维的广度和深度，才能促进学生语文核心素养形成。

注：本文系福建省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题“城乡结合部小学语文精准教学动态研究”（课题编号：FJJKXB18-495）的阶段性成果。

责任编辑 黄博彦