高职本科电气工程专业建设的探索与实践——以无锡职业技术学院为例

近年来，四年制高职本科的试点实践和理论研究发展迅猛，但多数是从解读国家大政方针着手，论述高职本科的“应然性”，针对操作层面的运行机制探讨不多，对专业内涵发展的研究和实践不够。江苏省第一批开展四年制高职本科专业教育的两所学校之一的无锡职业技术学院，和江苏大学联合办学的电气工程及其自动化专业从2013年开始招生，现就几年来该专业建设的探索与实践进行介绍，以期为同类院校提供借鉴参考。

一、人才培养目标

依托江苏省电器工业协会，笔者团队与第三方并行进行企业调研和学生调研，先后对自动化相关产业发展现状与趋势，先进自动化控制系统方案设计优化，构建、调试和自动生产线管理、维护、工业机器人工作过程应用程序编写等岗位的技术技能人才需求数量、层次，自动化行业从业人员职业道德、文化素质、职业能力、社会能力、身心健康、职业资格证书等方面要求进行调研，专业人才培养数量、层次、质量与行业企业要求的吻合程度进行分析，提出人才培养目标。

电气工程及其自动化专业的培养目标是培养德、智、体、美等方面全面发展，适应社会发展需要，具备较扎实的自然科学基础和宽厚的电气专业知识，具有较强的实践能力、创新意识、国际视野、团队合作精神和良好的沟通能力，具有较好的人文社会科学素养和良好的职业道德，并积累了一定的工作经验，能在电气工程领域从事电气工程自动控制系统的方案设计、构建、集成、优化以及自动化设备的安装、调试等工作，利用工业网络系统对生产过程管控的应用型技术技能人才。毕业后5年左右，能够胜任解决电气自动化领域工程技术问题的工作岗位，成为所在单位部门的工程技术或管理骨干。

二、人才培养方案

1.课程体系。高职本科课程体系既要摆脱普通本科的学科本位与条块化，又要遵循职业教育的规律。因此，应该避免跟随普通本科学科体系而丧失职业化特点，同时摒弃高职本科就是高职专科课程体系的“加强版”倾向[1]。通过研究如何以技术应用能力为主线，强调行业和岗位需求，以动态地把握产业和行业发展最新技术来进行顶层设计，从而构建彰显杰出技术技能型人才培养特色的课程体系。本专业课程共184学分，包括通识教育平台课程、素质教育平台、专业基础平台课程、专业（方向）教育平台课程和集中实践课程等类型，具体比例如表1，集中实践课程如表2。

表1 课程体系比例表

表2 集中实践课程表

2.培养模式。将学校和企业交替贯穿于整个教学之中，实行“三阶段实习”学徒制实践教学，通过从低到高，从简单到复杂的生产实践教学方式，让学生逐步了解企业制度，掌握基本技术及技能，完成职业角色转化[2]。教学进程采用“一学年三学期制”，短学期主要安排实践教学（如图1）。

图1 三阶段学徒制培养模式

3.产教深度融合。产教深度融合的关键是激发企业合作育人的主体动力，做到双方资源共享、优势互补、共同发展，实现校企合作的育人效应和服务效益。为此，我院聚焦智能制造，围绕无锡地区先进制造业的两化融合和产业升级需求，确立在智能制造生产领域，以自动化集成技术、生产过程数字化管控技术为突破口，通过“双向服务”“双向引进”“双向培训”“双向宣传”，全面提升与施耐德电气、信捷等合作企业校企合作的广度与深度，实现双向互动、共赢并建立长效机制，提升专业水平和人才培养质量，为无锡地区制造业特别是高端装备制造业的产业发展、升级输送技术应用型人才。为建立“双向互动”的校企合作机制，做好校企合作相关事宜，校企双方共同成立了校企合作委员会，全面协调双方资源及诉求，确定校企合作的宏观思路及具体项目并督促实施，并共同制定相关制度文件。

三、教学实施及评价

1.组织保障。继2012年成立江苏大学无锡机电学院后，2013年学校成立无锡职业技术学院高职本科部，高职本科部与江苏大学无锡机电学院合署办公，并明确高职本科部是负责全校高职本科人才培养整个过程的职能部门。

2.教学团队。学院奉行教授、博士优先，专业教学团队专任教师16人，10名兼职教师，含教授4名，博士7名，副教授、高工12名。其中包括江苏省“333工程”高层次人才培养对象、江苏省高校“青蓝工程”中青年学术带头人和青年骨干教师、无锡市技能大师、技能考评鉴定专家等，专任教师全部为“双师型”教师；兼职教师中有行业企业专家和“大国工匠”兼职教授一名。

3.课程教学。通识教育平台课程（如高等数学）教学计划由江苏大学严格把关，教学组织由我院组织实施，实行教考分离，并按照本科毕业生考研要求实施。在严格要求和扎实基础下，我院一学生考研数学获得148的高分。我院开展“课堂教学质量年和质量提升年”活动，组织推门听课、学生最喜爱的教师评选、教学竞赛等系列活动以提高教学质量。同时，教师也边教边探索如“自动控制原理”这门专业基础课，实行理论教学和生活实例相结合、案例教学和理论教学相结合、引入simulink实现仿真验证和理论教学相结合[3]等方面的课堂教学改革，提高了教学质量。除了日常教学，我院开放一批实验室如big bang物理创新实验室，采用start-growth-jump三层次实践教学，实验室刷卡进出，全天开放，培养了良好的自主探究学习能力；此外，开设导师制项目课程，鼓励学生参与科学研究；举办物理实践周和学科竞赛；创建科技协会；构建创客空间，使投身创业实践的学生显著增加；成立智能制造工程中心，成为产学合作、创新创业实践基地等。通过以上一系列的措施把创新创业教育贯穿人才培养全过程，培养面向未来发展综合能力，提高学生实践和创新创业的能力和水平。

4.质量保证。遵循国际工程教育认证理念，按照我国工程教育认证要求，借鉴本科院校实践经验，建立以学生能力的达成度为核心的专业评价与改进机制，形成持续改进优化人才培养体系。在学习本科工程认证的同时，结合我校专科诊改试点工作，利用校网络化的质量保证体系，实现所有课程教学过程监控，形成全程状态数据，进行达成度分析完成分析报告并提出改进措施，形成“认证”和“诊改”相结合的有特色的质量保证体系。

5.教学评价。①形成系列优秀教学成果。建成“运动控制系统安装调试与运行”国家精品课程及国家精品资源共享课程1门，省精品课程1门，合作编写教材3部，企业案例转化为教学案例32项。②提高教师“双师”素质。1名老师被施耐德电气工业事业部聘任为荣誉顾问，1名老师被聘任为荣誉员工，教师团队也申获成为2016年省科技创新团队。③建成全面合作伙伴关系。无锡职业技术学院也是唯一获得2015、2017施耐德电气事业部颁发的“OEM解决方案合作伙伴证书”的全国高职院校。④提高学生的职业能力。先后获江苏省大学生挑战杯特等奖、二等奖，全国三维数字化创新设计大赛江苏赛区二等奖、电子设计竞赛江苏省二等奖等。2017届58个毕业生，14人进入研究生学习，其中“211”“985”高校7人，其余同学全部就业于专业相关行业。

综上所述，高职本科培养的是应用技术型人才，以技术立身，教学过程不能盲从普通本科，而是要遵循高等职业教育内在的办学规律，应把技术贯穿于人才培养的全过程[4]。高职本科电气工程及其自动化专业建设四年多，我们在人才培养目标、培养方案、产教融合、质量保证及教学实施等方面做了一些积极的探索和实践，但在师资队伍建设、教育的普适性等方面仍有许多不足和欠缺，还需要同行专家及企业界专家共同探索。