微课在语法教学中的创新性应用

【摘要】微课在语法中的运用，其实质就是语法微课的制作与运用问题。基于对目前语法教学特点的归纳，详细论述了微课在语法教学中的创新性运用。其中包括：借鉴性的语法微课制作是创新性运用的准备；融入教学特点是语法微课创新性运用的开始；彰显教学艺术是语法微课创新运用的具体过程；多维性评价语法微课的教学效果是创新性运用完善语法微课的客观基础。

【关键词】微课；语法微课；创新性运用

【作者简介】周慧霞（1966-），山东邹平人，山东理工大学外国语学院副教授，教育学硕士，研究方向：英语语言文学，英语教学，翻译理论与实践。

微课在大学英语教学中受到了广大教师们的青睐。这些老师不仅在自己的语音教学中运用微课，在阅读教学中运用微课，在写作教学中运用微课，还有的老师在语法教学中尝试运用微课的问题。探讨微课在语法教学中的运用，其实质就是语法微课的制作与运用。在语法教学中运用微课首先需要老师们重新审视语法教学的特点。然后才能根据语法教学的特点，探讨微课的创新性应用。

一、语法教学的特点

英语语法在英语学习和英语教学过程中的地位举足轻重，语法教学的终极目标是让学生通过对英语语法规则的学习，达到准确运用语言进行有效交流的目的，而在实际的大学英语教学中，教师既是课堂的主导，又是课堂的中心，学生学习语法课的体会就是背诵语法条目，学习兴趣与效率都比较低。这段引文从多个方面介绍了语法教学的特点：

首先，语法教学的重要性。语法教学的重要性是指通过学生能够准确运用语言进行有效交流来体现，缺乏语法知识的直接结果最终将影响到学生的语言交际。因此，每一名学生都要面临着语法学习的问题。

其次，语法教学的广泛性。语法教学之所以重要，那是因为语法教学涉及到全部的语言学习，虽然语法被分为句法与词法，但在句法与词法之中，它广泛地存在于语言的学习之中，从语音开始到字形的拼写再到组词成句以及朗读中的轻重音，几乎都有的语言学习环节都会涉及到语法知识。

再次，目前语法教学的特点可以概括为枯燥地背诵与效果的低下。正是因为大多数学生都把语法学习的途径总结为“背诵”而不是“实践”，故而使目前的语法教学体现出了效果低下的特点。因此，为了改变语法教学的这种窘境，我们老师必须要尝试新的方法来提升自己的教学效果。

二、微课的创新性运用

枯燥、无趣的英语语法课程正需要微课这种新的教学方式激发学生们的学习兴趣。根据上边对目前语法教学特点的总结，我们可以尝试微课在语法教学中的创新性应用及应用中的注意事项。

微课在语法教学中的“创新”性运用并非是把有关语法教学的内容简单地与“微课”这一教学实践进行彼此的整合，而是根据微课的特点，结合语法教学的需求，从微课的制作开始到微课参与语法教学效果的评估结束，对微课如何参与语法教学实践的系统性思考。

1.借鉴性制作是创新性运用的准备。运用微课进行语法教学，在大学英语教学实践中还是一个相对颇为新鲜的事情。因其这类教学经验的缺少，我们对此应该从“微课制作”这一教学源头开始思考。然而，由于语音微课、阅读微课、写作微课都已取得了丰富的经验，因此，我们需要借鉴这些经验并进行语法微课的制作。

在借鉴其他类型微课的制作经验过程中，所谓的“借鉴”可以简单地分为两类：一类是直接性借鉴，另一类是间接性借鉴。对于后者而言，英语阅读微课、写作微课以及语音微课的制作经验都是我们尝试语法微课制作时必不可少的参考。而且为了提升语法微课的教学效果，我们英语老师还要把借鉴的目光放得更宽泛些，更长远些，其他学科的微课制作经验都可以进入参考的视域。作为语言学习，二语习得与母语学习有着共同的特性。因此，大学语文教学中积累的微课制作经验也是我们参考的对象。但是相对于前边提及的阅读微课、语音微课等来说，这种“借鉴”显得更为“间接”些罢了。

另一类是所谓的直接性借鉴。语法微课的制作虽说是一种新生的事物，但在某些院校的语法教学中已积累相对丰富的经验。作为同样的语法教学，对于这类经验的借鉴就相对直接些了。在一则谈及语法微课研究文献中，研究者这样说：英语语法微课的教学设计应结合语法课的课程特点，围绕有利于助学的核心原则，把握精讲多练、多模态化、情境性、互动性的设计原则，采用“导—讲—练—测—结”的五步结构设计法，以提高微课的质量。中期的“导—讲—练—测—结”就是一个整体的思考，它非常值得我们借鉴。

2.融入教学特点是创新性运用的开始。语法微课只是语法教学的一种手段，在具体的运用过程中，还应该把它融入到教师的教学风格之中，融入到学生的学习过程里。无论是教师的教，还是学生的学，它们都是一个个性化非常明显的过程，因此，我们说语法微课融入教学特点是创新性运用的开始。

在语法教学中，微课的创新性运用首先表现为对特定教学模式的构建。在上边提到的“导—讲—练—测—结”就是一种以教学结构尝试教学模式构建的过程。在导入语法教学内容的过程中，运用微课可以培养学生的学习兴趣；在“讲”的过程里，通过讲解加深学生对语法规律的把握；“练”的过程就是一种具体的实践，而这种训练的实践就是学生尝试运用语法规律进行有效语言交际的过程；“测与结”是对前边运用微课教学的效果评价，通过评介的结果，任课老师可以完善他对教学模式的构建。

把语法微课融入到教学过程中，既要考虑到老师的教学艺术，又要关注学生的学习特点。因此，在兼顾两者的基础上，语法微课的运用才能实现创新。

3.彰显教学艺术是创新运用的具体过程。语法教学是一个综合的过程，它涉及到兴趣的培养、知识的讲解，规律的把握以及效果的评估。而这些所有的内容则又是老师教学艺术的重要体现。因此，如何构建一个属于自己的教学艺术，既是老师运用语法微课的体现，也是老师对语法微课进行创新性运用的尝试。

在语法微课的运用过程中一般需要思考如下这些问题：首先，运用哪些语法微课。大学语法教学具有综合性的内容，它既涉及到语法知识点的讲解，又涉及到如何运用语法技巧处理长难句的学习。因此，都需要运用哪些语法微课是老师首先关注的问题。其次，在什么时候运用语法微课。语法的讲解需要整合到其他内容之中，即使是单独的语法课，语法内容的解析也要融入到各种各样的例子之中。因此，恰当时间的微课运用是提升教学效果的关键。

其次，适宜的运用策略。在传统的语法教学中，虽然没有语法微课的运用，但也会获取良好的教学效果。为了提升微课运用的效果，我们老师应该制定最佳的教学策略。应该如何运用语法微课，不仅仅是教学时间的选择，而且也是运用次数的确定，运用方式的选择。

4.多维性评价是创新性运用完善的基础。运用语法微课的教学模式及其构建源自于对语法微课教学运用实践的客观评价。因此，运用多维的评价标准，客观而公正地获取语法微课运用的实际情况是我们老师完善语法微课制定及运用实践的基础。对语法微课进行教学评价，一般需要评价两个方面的内容，一是微课的制作情况，另一个是语法微课的运用情况。对于前者而言，它可以通过提升语法微课的制作质量来提高语法教学的效果；对于后者而言，它可以通过语法微课的最佳运用实践来打造高效的语法课堂。因此，这两个方面的评价反馈对于提升语法微课的运用效果至关重要。

语法微课的运用，既是对传统语法教学的改革，也是提升语法教学效果的尝试。基于这样的思考，我们任课老师更应该思考如何创新性运用语法微课的问题。

参考文献：

[1]刘浩.基于微课的英语语法教学同大学英语读写课相结合的课程模式应用研究[J].湖南科技学院学报，2017，38（04）：121.

[2]于萍萍，刘洪志.大學英语语法微课的教学设计研究[J].山东工业技术，2017（07）：283.

[3]刘升，盛庆全.英语语法微课的教学设计[J].教学与管理，2018（12）： 106-108.