小学低年级语文习作教学艺术研究

白秀彩

【摘 要】 新的《语文课程标准》在课程目标部分对低年级的习作明确提出了以下阶段性目标：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心；能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容；尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。

【关键词】 兴趣；创新；作文意识

我们发现当前低年级作文教学存在着许多问题：作文训练不重视。有的教师只让学生完成教材安排的课内作文练习，课外作文量几乎等于零，忽略作文启蒙阶段；读写结合不紧密。在阅读教学中，不少教师不重视引导学生学习选择、组织材料等写作方法，其结果往往导致学生怕写、厌写作文；教师指导不得法。教师对学生不懂观察生活，不会捕捉生活中的人和事，对作文存在害怕心理，缺乏写作方法等问题缺少研究，缺乏及时有益的反馈。那么，怎样才能改观？

一、从学生的角度

以“玩”激“写”，培养兴趣：应选取孩子们感兴趣的生活资料，作为训练孩子说话的起点；以“想”带“写”，启迪思维：要经常为学生创设“好玩”的情境，培养他们的想象创造能力；以“说”乐“写”，学会表达：从孩子感兴趣的生活入手，通过加强说话、写话训练，为学生的全面发展打下基础；以“读”助“写”，重视积累：督促他们养成良好的自学习惯，使学生写作的语言资料库不断丰富完善，作文也能生动起来；以“练”善“写”，树立信心：要善于引领学生根据已有生活经验去体会，树立写作信心，留给学生最大限度的自由发挥空间去深入发掘题材。

二、从教师的角度

教师以“评”促“写”，逐步引领：教师要注意阶梯式评价。保护孩子的表达愿望，培养孩子的写话兴趣尤为重要。教师要引导学生养成修改草稿的良好习惯，通过引导学生的自改和互改，取长补短，促进他们相互了解和合作，共同提高写作水平。老师一句简单的鼓励话语，一个随意的大拇指，可能燃起学生习作的兴趣。评语是写给学生看的语文，我们应该尽可能地做到通俗易懂，语言简练，有针对性地提出习作的优点和缺点。学生只有在看到自己习作中的优点和存在的问题，及时获得矫正的信息，才能在改进中逐步提高写作能力；教师多“学”多“思”，创新教学：首先应加强学习和培训，提高教师文化素质；其次要加强新课程理念学习，转变观念。在作文教学中，老师和学生常常感到吃力，教师可以尝试时刻带着“作文意识”去教语文，这才能从根本上解决“怕教作文，作文难教”这一现象：带着“作文意识”进行阅读教学。阅读教学和作文教学是不分家的，在阅读教学中感受和学习作者的表达方法；带着“作文意识”进行课外阅读，进行小随笔练习。对于低年级哪怕是一两行，甚至是几个字。哪怕是只有几句话，写的是学生自己眼中的世界，写的是學生的心里话，反映的是学生的真情实感，我们都给予肯定，给予鼓励。

教师可以尝试带着“作文意识”教语文，让作文教学融入到语文教学的每一个环节中；让作文教学融入到孩子生活的每一个细节中；让作文成为孩子表达的需要，沟通的手段，我们的习作教学就成功了！

【参考文献】

[1] 戚颖杰. 低年级作文教学初探[J]. 作文成功之路（教育新干线），2017（7）.

[2] 罗显国. 小议小学低年级作文教学的策略[J]. 成功（中下），2017（12）.