高等职业教育专业课程教学模式探讨

吴冬梅 祝勇

摘 要： 在国家教育部的指导下，充分应用信息技术去改造传统教学已成为高职专业课程教学中的重要课题，为了实现教师易教、易管，学生易学、易懂，更是为了有效地培养学生自主学习、勇于创新的精神，高职教师必须针对当前学生的特点，从教学方法、教学手段等方面着手，不断总结和创新，才能更好地利用信息技术去提高教学水平，为国家建设和民族复兴培养出更多的高素质人才。

关键词： 高职教育；专业课程；教学模式

近年来，国家大力推进教育改革，更加强了对职业教育的支持和引导，目的是为中国梦、强国梦、大国梦的实现培养大量的、高质量的技术技能型人才。在此大背景下，大家都在积极思考，如何去改革我们的教学模式，才可以满足当代学生的需求，更高效地完成人才培养目标。

教学模式是教学活动的组织形式，通常被定义为一种教学活动结构或程序，既包括整个教学软硬件环境的设置，也包括课堂的教学方法和教学手段的使用。比如，近几年来，很多高职院校都引进了校企合作项目，同时也在推进产学研相结合的全面开放的教育模式，这无疑是高职教育教学模式的一大创新，收到了良好的效果。而对于课堂教学来讲，教学模式研究就是研究方法、研究手段，其目的就是开发、创造和合理利用有效的资源，让教师“易教、易管”，学生“易学、易懂”，高效地完成教学目标。

一、教学方法的问题

关于教学方法，在教育领域有很多研究成果，总结了不同的理论和使用规则，比如：讲授法、案例教学法、情景教学法等，都有着诸多的创新和特色。更有诸如“翻转课堂”等教学新方法的兴起，完全颠覆了传统教学的模式，备受推崇。当然，只要你百度一下，你会发现，关于这些教学方法和理论都有不同的版本。个人认为，这些方法都坚持了“以教师为主导，以学生为主体”，不能说哪个好，哪个不好。面对不同层次的学生、针对不同特点的学科，即使是同样的教学方法运用起来也应该是有差别的。

首先，教师应结合教学内容和学生特点，恰当、灵活地选择和使用教学方法，切忌生搬硬套、流于形式。例如，在高职专业课教学中普遍使用的情景教学法，该方法是通过创设一个学生将来要从事的专业技术岗位的工作情景，给学生全方位的直观体验，激发学生的态度与情感，从而调动学生学习热情，训练其发现问题、分析问题和解决问题的能力。但是，如果我们创设的情景没有视觉冲击力，或者又是一个老套的故事，学生听听也就罢了，是起不了任何作用的。如今广受追捧的“翻转课堂”，对学习自觉，爱动脑筋的学生来讲，学习效果自然不错，但在此过程中，学生上课拿着手机在参与学习还是在打游戏，我们不得不关注并控制。此外，还有一些课堂教学方法，强调教师提出问题、指引研究方向，放手让学生去查找资料、讨论、分析、解决问题。这样的教学方法能让学生得到多方面的锻炼与提升，同样也可能出现学生完全找不到思路、查不到资料，最后敷衍了事。

其次，在教學活动中，教学方法应该综合使用，富于变换，比如，在一门课甚至一节课中，将讲授、讨论、演示、实验、参观、角色扮演、演讲等方法穿插起来，制造出不同的节奏感和新鲜感，才能有效地吸引学生。不管多好的教学方法，如果单一地重复，让它变得程式化，都会让人感到审美疲劳，跟传统教学方法相比，也不过是换一种方式禁锢学生的思维。最后你会听到类似这样的抱怨：“老师让我们自己预习、自己做PPT、自己讲，开始还觉得新鲜，讲两次就觉得没有意思了。” 所以，专业课的教学方法不能完全拘泥于某种被追捧的理论，应随着学生学习环境的变化不断推陈出新、因课施教、因材施教、让它真正地“翻转”起来。

二、教学手段的问题

我们的学生成长在国家信息技术飞速发展的时代，他们早已厌倦甚至嫌弃老师传统而单一的教学手段。高职教师只有充分运用教学资源，灵活、恰当地使用多样化的教学手段去雕琢和展示你的课堂，才能更好地吸引、引导和督促学生的学习。

第一，让教室里已有的现代化教学设备真正发挥作用。

随着现代化教学设备的推广运用，大部分高职院校的教室里都配置了多媒体设备，但在一些课堂上，我们还是看到多媒体展示的课件只是教材上的知识点的摘录，甚至全是一篇篇密密麻麻的文字，生硬又繁杂，课件只是简单地取代了原来的板书。多媒体设备的配置应该让我们的教学过程更加形象生动，让教师可以提高教学效率、提升教学效果。所以，教师需要思考如何通过课件以及各种图片、动画、视频等的展示，把教学内容直观、高效地传递给学生，需要精心设计信息的传递形式和逻辑，甚至需要自己进行图形图像的制作和编辑。

某些学校的教室里配置了一体机、仿真设备等，如果能利用仿真技术将工作现场搬进课堂，让学生身临其境，将大大提高他们的学习兴趣和学习效果。当然，还有更专业、信息技术含量更高的的教学设备正成为高职学校教室的标准装备，但是，设备的投入是基础，重要的是如何用，只有让这些设备物尽其用才能真正实现教学手段的现代化。

第二，教学手段的运用要结合学生的特点。

在信息技术日新月异的今天，教学手段的更新应该紧随信息技术的更新，因为，高职教育的对象多属于电子产品的痴迷者，喜欢在游戏和各种社交媒体中找寻存在感，容易被各种影音作品所吸引，而书本阅读理解能力普遍较弱。同时，网络、手机已经捆绑了学生生活和学习的方方面面，也对课堂构成了较大威胁，似乎没有什么能够阻挡学生对手机的依赖。面对这样的事实，高职教育能不能有针对性地去改进我们的教学手段，因势利导，把学习任务布置到他们的“地盘”上去呢？其实，手机不仅是他们的游戏机，也是他们最习惯的获取信息的的来源，相比书本和教师，网络对学生更具有吸引力。所以，我们可以使用QQ、微信等学生喜欢的方式去与学生进行沟通和交流。在有教学平台和资源支持的情况下，实施移动环境下教学。在教师的引导下，学生可以在移动端获取信息进行自主学习，也可以在课后进行自我检视和知识拓展。当然，老师也可以突破时间和空间的限制，用这一手段去逐一督导和检视。在课堂上，手机用在教师设计好的活动中，更能提高学生课堂学习的参与度。此外，高职学生自主学习的能力将在很大程度上决定他们将来能发挥多大的能量，运用信息技术的教学手段能教会他们如何去学，指引他们发现课本之外更大的学习空间和更高效的学习方法。

第三，教学平台的使用是一种功能强大的教学手段。

近年来，各类教学平台层出不穷，并很快被利用起来。但是也有人认为“太麻烦”，觉得自己对一直教授的课程已烂熟于心，往讲台上一站就可以娓娓道来，不需要备课和那么多的教学环节控制。其实，平台的使用既能方便教师对学生学习的引导和管理，更能帮助学生方便地学，自主地学。

首先，教学平台的使用能够高效地帮助教师组织自己的教学活动。教学平台能提供教学全过程的信息化服务，应该说是一种高效的教学手段，为教师提供了自己的课程开发、课堂管理、教学资源管理空间，能帮助教师高效地组织和推进自己的教学过程、及时收集、统计和分析教学数据，从而让自己的教学方法在技术上得以实现和保障。

在传统教学模式下45分钟的课堂上，学生对教师口授的抽象的理论可能不感兴趣，对实践内容没有足够的时间去强化和自我检验，教师也无法完成逐一考核，所以，要有效地去督促每个学生的学习常常让教师感觉力不从心，让新颖的教学方法也往往流于形式。通过教学平台，我们可以在分析课程内容和学生的认知能力的基础上，将学习目标和过程进行拆分，如设置课前预习、课中导学、课后复习等几个环节，循序渐进地分阶段实施，将教学过程延伸到课堂以外。教师可以通过教学平台去推动每一位学生的学习进度，并及时检验效果、发现问题，课中的提问也能针对所有学生进行。如此既能促使学生的手机为课堂所用，更能记录和随时监控学生学习的参与度和学习效果。比如，教师希望高效地完成某操作流程的教学，通常会先给学生播放操作视频，然而视频放完，半节课就没有了，如果一段一段地放，一段一段地讲，教学内容就会显得支离破碎，流程就很难在学生头脑中保持完整。所以，视频可以在课前预習中通过平台推送给学生观看，课中只需要将流程中关键步骤或难点环节进行讨论和练习。其实，这也就是翻转课堂。复习作业也可以通过无纸化形式完成。对学生来讲，相比死板的作业本，他们会有多大的发挥空间。对老师来讲，学生能把学的东西而不是老师教的东西展示出来，才能检查其真实的学习效果。

高职教育需要对学生进行过程综合评价，这是为了避免一张试卷评价学生的片面性，也是为了通过考核时时去督促和推动学生学习。但是，我们的评价方法和维度越多，教师就越难统计和分析，等到一学期结束，过程评价就变成了老师打印象分。而如果利用教学平台，这问题就可以轻松解决。

其次，课堂学习只能让学生掌握基础知识，想要让他们真正获得与其职业或岗位要求相匹配的技能，还需要引导他们进行知识的迁移和拓展，很多开放的教学平台都能提供这样的渠道。教师和学生可以在上面讨论，引导大家去关注岗位、行业和市场信息，还可以邀请行业专家，给学生做交流和分享，让校园里的学生更真切地了解职场。学生通过教学平台养成的自主学习的好习惯将伴随他走入职场，他以此获得除了工作实践以外最主要的学习手段。

高等职业教育专业课程教学的研究是一个跟随时代发展而不断创新的过程，市场的变化、岗位要求的变化、学生的变化都是推动教学模式改革的因素。为了高效地教会学生岗位所需的关键知识，更教会他们获取知识、运用知识的能力，教学模式改革应该人为本，与时俱进，借着信息化的发展的平台，不断创新！

参考文献

[1] 国家发展改革委社会发展司、上海市教育科学研究院；《中国职业教育发展战略及制度创新研究》； [M].中国计划出版社，2015年.

[2] 上海市教育科学研究院、麦可思研究院；《2017中国高等职业教育质量年度报告》； [M].高等教育出版社； 2017年.

[3] 谢海琼；黄文倩；加强高职教育研究，推动创新型人才培养[J]；中国电力教育；2010年06期.

[4] 百度百科.