创新课堂教学、预防功利性学习

摘 要：随着我国市场经济的快速发展和信息化时代到来，当代大学生功利性学习倾向越来越明显。本文针对大学生功利性学习这一现状进行分析调查，根据课堂创新做出相应的教学改课，帮助大学生们树立正确的学习观，摆脱错误的功利性的学习目的，促进大学生的全面发展。

关键词：功利性学习；创新课堂；主动学习

1 创新课堂教学模式

创新教育课堂教学模式是在素质教育理论指导下，以民主合作的教学关系为基础，以导学的教学程序为主线，充分激励学生的问题意识并通过教学系统诸多要素的优化组合，实现学生自学能力、创新能力和整体素质共同提高的教学模式。

这一模式的核心是：教为主导，学为主体，疑为主轴，练为主线。即在教学过程中，教师的教和学生的学是一个辩证统一体，教学过程是在教师的引导下，`充分发挥学生的主体性，让学生主动学习、创新学习的过程。教学目的是叶圣陶先生所说的：“教是为了不教。教师在教学中，要重视“学”、“思”、“乐”、“创”的结合，重点突出“学”， 实现“学”的三个转变，即从让学生“学会”转向培养学生“会学”，使学生从“要我学”转向“我要学”；凸现一个“创”字，把教室变为学生学习创新的场地。

我国进入经济高速发展期以后，市场经济所关注的实惠性、功利性、效益性也在潜移默化地影响着人们的价值观，在一定程度上也影响着大学生的学习观。另外一方面由于教育规模的扩大和教育体制的加強，对学生的要求也越来越严格，很多大学生为了争取完成学业不得不进行功利性的学习，而不是以获取知识为根本目的的学习。因此大学生功利性学习倾向突显，实用主义在学习动机中的比重日益提高，功利性倾向充斥着大学的学习氛围。创新课堂教学模式可以有效的抵制功利性学习，将学习变成一件创新有趣的事情，学生由被动接受转变为主动学习。

2 功利性学习的表现及影响

2.1 涵义

功利性学习是针对现在部分大学生的学习状态而产生的，所谓功利性，是指为了达到某种既定的目标，有目的地实现自身的利益。功利性学习是一种只追求结果而忽视过程的学习模式，它的一个显著的特点在于短时间内大量汲取有效知识，帮助大学生在提升自身知识储备时缩短了时间和精力成本。功利性学习对于大学生来说，在特定时期内发挥了它的积极有效性，但从长期来看，这种学习模式对于学生有一定的负面影响。

2.2 功利性学习模式的表现方式

2.2.1 专业选择的功利性倾向加强。

对于当初选择填报大学专业志愿的原因，问及其最终的目的和其出发点时，部分生选择的为了以后方便就业，部分学生选择的是父母的期望与意向，另有更多学生选择的是为了顺利被大学录取。

2.2.2 选课呈现功利性。

在选课时学生更注重的是学科的难易程度和分值大小，其实考虑的是学科实用性和专业性，其中好拿学分、实用性强、易得高分是大学生选课的主要依据。不少同学在选课前都会向师哥师姐打听，哪个老师不爱点名，哪个老师给分高，“我们倾向于选择容易过给分又高的老师”。由此可见大学生在选择课程时的功利性倾向突显。

2.2.3 功利性阅读盛行

读而不思：快餐式阅读渐流行。不少大学生都表示自己“没时间”“没精力”静心读书，阅读信息也仅仅依靠微博、QQ等聊天工具的推送消息一扫而过；“标题党”也代替了深度阅读思考。功利性阅读情况发生最多的大都在考试前，学生们为了应付考试而做的准备。这种现象也大多出现在考试备考阶段或者作业准备阶段，迫于考核压力，有目的的借阅书籍，短时间强补知识、信息点。往往在考试氛围的烘托下，校园才呈现饱满热情的学习氛围，却处处透露着功利性。

2.3 功利性学习模式的影响

从长期来看，功利性学习模式对于学生有一定的负面影响。主要表现为学习资源的浪费和致使学习秩序混论等。在功利主义学习观念的引导下，大学生的逃课和考试作弊行为经常发生，致使学校的正常教学秩序被打乱。有些大学生仅仅是为了拿到学分，如果老师没有硬性要求，那么部分学生就会出现逃课的现象。据观察，有些公共选修课缺课学生达半数以上。选修课程依据学分高低、拿分难易程度决定，只是选修的课程并不是自己感兴趣的，也不愿深入研究，把握知识，学习效果自然大打折扣。选修的并不一定是自己爱学的，爱学的因为现实的学校考核制度放弃选择，课程资源无法与学生的爱好、特长衔接，造成学习资源极大的浪费。

3 创新教学模式，实现课堂高效，抵制功利性学习

第一，“以问题为中心，使教学具有针对性，提高教学效率。教师真正发挥“解惑”的作用，只讲授该讲的部分；学生积极参与到教学进程中来，并承担“主体”角色。教学准备、教学进程、教学评价都围绕“问题”展开，每一堂课争取解决所有学生针对一个主题的所有疑惑，最终使学生有所收获。

第二，提高学生的参与度，把课堂变为“以学生为主体”的课堂，还原课堂教学的真正含义。创新课堂教学模式关注的是学生所要探索的问题。这种模式把大部分学习内容交给学生自主学习，教师由原来的“主演”身份转换为“解惑者”身份，只讲授该讲的部分。这样，既把教师从长篇大论的讲述中解放出来，又完成了知识的有效传授。教师可以在有限的时间里，把精力放在指导学生解决疑难问题上，使学生学有所得。

第三，加强了学生思维能力的训练，变被动接受为主动建构发现问题，分析问题，解决问题，是科学活动的三个阶段，其中发现问题是最关键的一个环节。“以问题为中心”的课堂教学模式让学生针对主题提问题，并把提问能力作为过程考核的一项内容，旨在督促学生学会思考、学会总结、学会提炼。

高校教育不仅仅是培养成绩合格的毕业生，更重要的是培养各方面素质健全的社会人才。学业的评价和测量只是促进教学的工具，不能把分数是为教育的终极目标，学业的考察要重视过程，把考察贯彻到教育的全过程，改变教育测评的标准，注重对过程的考察，引导学生正确的学习观和人生价值观，这才是教育的本质所在。创新课堂教学模式要坚持应用性知识与人文性知识并重，平衡素质教育和专业教育，优化课程资源设置，构建多学科协调发展的课程体系，最终实现课堂高校，抵制功利性学习。

参考文献

[1]约翰·斯图亚特·穆勒.功利主义[M].九洲出版社.2007（4）.

[2]邓辉平.大学生学习功利化的心理机制及其对策[J].当代教育理论与实践.2010（2）.

[3]黄静萍.独立学院协同创新理念下的实践教学模式探索[J].科教导刊（上旬刊）. 2013（08）

作者简介

郭晓琴（1987-），女，陕西汉中，讲师，政府体制改革，社会治理创新。