高校教学与地方基础教育结合模式下基础舞蹈师资培养探究

李涛

【摘 要】本文分析基礎舞蹈师资培养的重要性以及高校教学与地方基础教育结合进行基础舞蹈师资培训的意义，阐述高校教学与地方基础教育结合进行基础舞蹈师资培训中国家开展的区域教师舞蹈课程培训、区市教育系统开展的中小学教师舞蹈培训两种方式，提出高校教学与地方基础教育结合开展基础舞蹈师资培养要加强舞蹈教育专业内涵建设；因材施教，因人而授，循序渐进。

【关键词】高校教学 地方基础教育 结合 基础舞蹈师资 培养

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2018）08C-0167-02

培养基础师资是提高基础教育质量的有效途径。高校教学与地方基础教育紧密协作是强化基础艺术师资理论知识与技术技能的有力途径，是实现基础教育教师在教学中“一专多能”的理想范式。高校教学与地方基础教育结合模式，可以即时更新教学理念，明确培养目标，推进地方基础师资培养与高校舞蹈课程内容改革，加强师资队伍建设，实现校地合作的人才培养模式。

一、基础舞蹈师资培养的重要性

时代发展中个人“多才多艺”在当代教育格局中已不是个体行为，而成为普遍现象。中共中央提出《深化教育改革全面推进素质教育的决定》正式把舞蹈教育列为美育的范畴，作为幼儿园、中小学等各级各类学校必修课程。《教育部关于推进学校艺术教育发展的若干意见》等相关文件下发标志着中小学艺术教育工作进入全面发展、创新时期。《国务院办公厅关于全面加强和改进学校美育工作的意见》中提出“美育是审美教育，也是情操教育和心灵教育，不仅能提升人的审美素养，还能潜移默化地影响人的情感、趣味、气质、胸襟，激励人的精神，温润人的心灵，美育与德育、智育、体育相辅相成，相互促进”。

从中共中央、教育部、省教育厅下发的文件中，我们清楚地认识到舞蹈教育的重要性。舞蹈师资培养是顺利实施舞蹈教育的关键。校外舞蹈师资培训是提升现有师资专业水平，提高教学能力的有效途径，它强调以学生为主体，以训练技能为导向的教学观点，展开校内与校外之间紧密合作。培训过程中不仅注重培养教师教学工作能力，且将舞蹈视为教师掌握音乐教学技能的重要模块。

二、高校教学与地方基础教育结合进行基础舞蹈师资培训的意义

高校舞蹈教育专业是培养合格舞蹈教育师资的有力保障，高校舞蹈教学参与基础师资培养的理念及其实施，能提高中小学教师教学能力和人才培养质量，促进基础师资教学技能改革，督促教师不断学习与研究，提高自身全面技能。

（一）体现全科教师的应用人才培养目标。2015年2月，教育部发布《关于实施卓越教师培养计划的意见》，以实施卓越教师培养计划，着手推动师范院校深化教师培养机制、课程、教学、师资、质量等方面的综合改革，分别提出卓越中学、小学、幼儿园、中等职业学校、特殊教育教师培养模式的改革重点和目标要求。全科教师是指师德高尚、知识面广、能文能武、能画能唱的百科全书式教师，不仅需要胜任主科教学，也要熟练掌握音乐、舞蹈、美术、书法等技术技能。校外基础师资的舞蹈培训课程，直接关系到教师课堂教学应用与学校实施美育，高校舞蹈教师对基础教育师资进行培养能从教育的实用出发，实现培养全科教师的应用人才培养目标。

（二）提高音乐教师的舞蹈教学质量，更新高校教学理念与培养计划。高校舞蹈教学与基础舞蹈师资培训相结合，能够提高教师全面艺术技能，提高教师教学能力。高校深入地方基础教育学校，在调查研究中更新高校教学理念与培养计划，促进教学改革，推动学科建设，而基础师资也可近距离接触高校前沿课堂与之交流，提出问题，解决需求，两者相辅相成，解决地方基础师资实际需求，促进高校人才培养与地方教学互动，推动基础教育艺术课程体系良性循环。

（三）营造教师能力成长环境，提升教师素质。高校舞蹈教学融入基础师资培训的教学模式是师资力量的保障，因此高校教师与中小学教师都必须及时更新专业知识，通过进修、集训来提高授课能力，促进自我成长。在校外的培训中营造良好的学习环境，并通过试教、试讲来推动教师的素质提高，有利于中小学舞蹈课程的顺利开展。

（四）提高教师学习与教学能力。高校舞蹈教师对基础舞蹈师资的培训目标明确，重点突出。主讲教师将日常教学任务渗透到培训课程中，使理论与实践结合，不仅加深培训教师对技术技能的熟练掌握，而且对他们的教学与实践都有帮助，让教师把兴趣转为动力，动力转化为能力，能力吸收知识，培养教师的学习能力以及回归课堂的应用与应变能力。

三、高校教学与地方基础教育结合进行基础舞蹈师资培训的方式

（一）国家开展的区域教师舞蹈课程培训。教育部、财政部2010年开始全面实施的“国培计划”，全称为中小学教师国家级培训计划，计划启动五年之中，培训教师700多万人次，农村教师占96.4%。2013年和2015年桂林师专音乐系分别承担“国培计划”—— 村小紧缺薄弱学科专、兼职教师音乐方向的培训项目，前后两个项目共有近百位音教方面的教师进行学习。在注重课程现代化和实用性基础上，“儿童舞蹈编排”被列入规定课程之中。“儿童舞蹈编排”是舞蹈分支课程，该课程采用科学的方法，根据儿童的心理和生理成长特点和生活乐趣，结合幼儿舞蹈的种类和形式，通过学习提高教师的艺术学识，基本达到在教学中传授孩子舞蹈知识能力。

（二）区市教育系统开展的中小学教师舞蹈培训。以广西桂林市为例，2015年桂林市教育局主办桂林市青少年校外教育活动中心艺术骨干教师培训活动，来自5城12县的60多名艺术骨干教师集中学习舞蹈课程。笔者负责身韵、广西民族民间舞、少儿舞蹈创编三门课程教授。这次培训活动特色是一对一课程，也就是一位培训人员只能选择一门课程进行专项学习，避免学习内容繁杂，形式走马观花，实事求是地学习与提高。不同学校、不同年龄的教育者在5天时间内高强度训练，掌握了多种不同类型的组合和技法。校外基础舞蹈师资培训，不仅使中小学教师更新了舞蹈专业知识储备，而且使其对课堂教学有了新的认识，促进地方基础师资艺术技能的全面发展，提高其对地方艺术教育工作的发展与创新，对教师、学生、地方全面发展有重要意义。

四、高校教學与地方基础教育结合开展基础舞蹈师资培养的策略

（一）加强舞蹈教育专业内涵建设。舞蹈教学活动历来是小学音乐教学活动中的重要组成部分，目前我国的中小学舞蹈教学主要以音乐教师为主，随着《中小学生艺术素质测评办法》全面开展，我国中小学校将需要大量的专职舞蹈教师。这就需要加强舞蹈教育专业学生德、智、体、美、劳全面发展，提高其舞蹈教育基础理论、基础知识、基本技能和现代教育技术水平，使学生具有先进的教育教学理念和实践创新精神，培养其适应教育事业发展和教育教学改革需要的应用型、高素质舞蹈教育能力。对此，在人才培养中不仅要重视舞蹈主要课程、专业方向性课程的学习，而且要开设“桂北民族民间舞蹈”特色课程，增加艺术团、舞蹈团、桂北民族舞蹈组合、广西民间舞蹈与采风等主要实践性教学环节，通过课程模块设置、教学内容改革，创新技能与理论实践相融合的教学模式，让学生具备“模、跳、编、演、讲、写、唱、弹”八位一体的综合能力，以满足新形势下中小学校艺术教育发展和西部民族地区中小学校艺术教育对舞蹈教育人才的迫切需求以及学科发展的需要，全面提升舞蹈教育专业的内涵层次建设。

（二）因材施教，因人而授，循序渐进。课堂教学中，应采用由浅入深教学理念，因材施教对学生进行辅导。首先进行舞蹈基础课程身韵训练，将古典身韵在直立空间状态下进行组合教授，从提沉至旁移再到舞姿逐一讲解分析，对学员的气息、线条、造型进行纠正。其次是广西民族民间舞蹈课程，采用广西壮族地方舞蹈采茶（也称壮采茶），从基本动律、单一动作、手脚互配、流动形态等方面进行教授，让学生在慢板与快板中体会壮族采茶的律动。最后是少儿舞蹈编创训练。由于编导课程是一门专业较深的理论实践课程，训练中短时间内全面掌握技法不太现实，所以应抓住学习对象特点及在今后工作中的实用性，采用少儿歌舞编排，就是给出原型动作，让学员在第二段进行动作再造。层次变化和情感注入的课堂作业，让教师明白教学，学员熟悉教学。

【参考文献】

[1]黄小明.高师音乐舞蹈教学论[M].桂林：广西师范大学出版社，2007

[2]黄小明.音乐教育理论与学科教学研究[M].桂林：广西师范大学出版社，2007

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[4]祁林.艺术跨境传播：形态、机制和当代中国语境下的使命[J].现代传播，2014（1）

[5]周悰.优化舞蹈教学的思考[J].课程教育研究，2013（23）

【基金项目】2015年度广西基础教育教学法研究基地校级专项课题“西部地区中小学校外舞蹈活动师资培训与再教育研究——以桂林地区为例”（JXA201606）；2015年度广西基础教育教学法研究基地校级专项课题“校地合作机制下基础音乐教育师资培养的探索与实践”（JXA201605）

【作者简介】李 涛（1986— ），男，河北邯郸人，桂林师范高等专科学校音乐系讲师，硕士研究生，研究方向：舞蹈教育、舞蹈编创。