某医学院医学生信息素养比较分析

王 宁 张素萍

（山西医科大学汾阳学院，山西 汾阳 032200）

信息素养是指具有检索、分析、评价和利用各种信息源以解决信息需求及制定明智决策的能力，是对个人信息行为能力、独立学习能力以及批判性思维能力等概括性描述[1]。以医学信息获取、评价和利用等处理能力为核心的信息素养是今后医学人才综合素养的核心，信息素养能力将成为今后临床医疗及医学相关科研工作的重要条件和必备素养[2]。因此，医学生的信息素养水平将直接关系到其今后的临床工作和科研能力。

一、对象与方法

1.调查对象

某医学院校临床医学、影像学、医学检验学、眼视光、护理学在校本科生，所调查学生均接受过文献检索课程的学习，范围涉及二、三、四年级，保证了调查对象的广泛代表性，能全面获取医学生的信息素养水平。

2.问卷设计

参照美国大学与研究图书馆协会(ACRL)制定的《高等教育信息素养能力标准》[3]编制问卷，涉及两部分内容：一是调查对象的基本情况，包括性别、年级、专业；二是信息素养状况，包括信息意识、信息知识、信息能力和信息道德四个维度。

3.统计学方法

利用网络进行问卷，采用SPSS19.0进行数据整理与分析，计量资料采用进行统计描述，两组之间的比较采用检验，多组之间的比较采用方差分析，P＜0.05为差异有统计学意义。

二、结果与分析

对400名学生进行网络问卷，有效问卷378份，有效率94.5%。调查对象的基本情况包括性别、专业、年级以及人数，见表1。

表1 调查对象基本情况表

1.信息意识

88.63%的同学在学习、生活中遇到问题时会主动寻求信息或进行交流来解决问题，只有5.19%的同学表示不会；69.84%的同学选择经常利用电话、电子邮件、QQ（MSN）等通讯工具进行学习交流，7.14%的同学不选择交流；对所学专业领域前沿信息感兴趣的有75.66%。学生信息意识比较高，能意识到网络社会信息的重要性。

表2显示，分别以学生的性别、专业、年级为自变量，学生的信息意识为因变量，不同性别、专业、年级的学生信息意识没有显著差异。

表2 信息意识分析表

2.信息知识

25.93%的同学表示能清楚或比较清楚地罗列出学校图书馆网站所拥有的资源，42.86%的同学表示不确定，31.22%的同学不能或完全不能罗列；“清楚学校图书馆开展的信息服务项目，如借阅、文献代查、查新等”这一项中只有45.77%的同学选择了“完全同意”和“同意”；78.04%的同学能评价检索结果，并根据需要调整搜索策略；66.40%的同学会利用各种途径或技术保存检索策略，便于分析和再次利用，33.60%的同学表示不能或不确定；会定期或不定期浏览专业相关的重要学术期刊、专著以及其它资源的占到43.12%。学生虽然有较强获取信息的意识，通过文献检索课程的学习对检索知识有所掌握，但是对获取信息的渠道知之甚少，对图书馆的资源和功能无法有效利用。

3.信息能力

84.92%的同学在大多数情况下能清晰（他人能听懂）表达出自己想要的信息，比例较高；71.43%的同学会定期整理资料、学习笔记、实验课记录等，按不同用途或学科归类；“您要使用CBM、MEDLINE、PubMed等数据库检索有关胃癌的药物疗法方面的文献，一般情况下您会主要使用哪一种途径进行检索”，该问题中只有33.60%的同学表示会选用主题词途径，选择标题和关键词途径的有62.97%；25.66%的同学表示会用一种文献管理软件(EndNote等其中的一款)来对文献进行管理或分析，42.33%的同学表示没用过或没听说过。学生可以通过传统学习方式提升自身的信息素养，但是系统获取、管理信息的能力较弱。

4.信息道德

82.80%的同学能做到合理引用他人作品，避免引用不当及抄袭；表示会在论文中准确地表达出每一位贡献者的劳动成果的占到了75.40%；有36.24%的同学了解信息管理及信息安全的相关政策和规定；了解医疗实践相关的行业公约和伦理规范的占到57.94%。学生可以合理引用他人的劳动成果，但是对信息安全的相关法律，尤其是医疗行业的法律规范了解甚少，缺乏自我保护意识。

由表3、4、5知，性别之间的信息知识、信息能力和信息道德没有显著差异，但是专业、年级之间差别显著，临床、检验、影像专业的分数高于护理、眼视光专业；三、四年级的分数高于二年级。眼视光是我校新增专业，该专业学生录取分数比其他专业要低，学生的整体知识储备量偏低；护理专业学生就业形势良好，没有考研等方面压力，在知识获取方面动力不足。高年级学生有实习、考研等信息的需求，所以会刻意关注、学习新信息，他们所获取的知识就比较充足、获取信息的能力也较高。二年级专业的学生入校时间较短，接受的信息安全教育较少，信息道德分数较低。

三、讨论

学生的信息素养程度有差异，主要表现在临床医学、检验、影像专业学生优于护理、眼视光，三、四年级学生优于二年级。高年级学生在学习过程中主动性和针对性较强，因此他们的信息素养较高。

表3 信息知识分析表

表4 信息能力分析表

表5 信息道德分析表

学生信息素养各方面仍有欠缺，比如对专业领域前沿关注度不够，不能清楚罗列图书馆资源及服务项目，检索策略的调整能力有限且欠分析再利用能力，只有极少数学生知晓或使用文献管理软件来管理文献等等。因此，提升学生信息素养的空间还很大。

1.提高重视度，加大宣传

要从思想上认识到信息素养的重要性[4]。提高学校教学主管领导、各科任课教师对信息素养的重视程度，通过信息素养学术讲座、QQ群、论坛、微博、微信等新型媒体加大宣传力度，鼓励教师在平时的授课中向学生灌输信息素养的重要性，加深学生信息素养的意识，从而重视医学文献检索课程的学习。

2.加大信息资源建设力度

学校目前可以使用的检索资源有限，主要集中在中文资源，外文资源较少。学生寻求信息的途径过于狭窄，影响了信息素养的提高。因此，学校应加大相关领域资源尤其是外文期刊数据库的建设，为提高学生的信息素养打下坚实基础。

3.针对性教学，重新设计教学计划

学生信息素养水平参差不齐，因此要求教师开展针对性教学，充分考虑不同专业、年级学生的整体差异性，也可以对现行的教学大纲进行适当调整，根据学生信息需求设计教学大纲，针对不同年级设计不同的教学计划，将信息素养教育贯穿到学生整个大学生涯。

4.转变教学模式，提升教学质量

传统的医学文献检索课程都是单一的以讲授为主的模式，学生学习积极性不高；教师应提高自身信息素养，积极探索新的教学模式，比如正在尝试的翻转课堂教学[5][6][7]，学生利用网络平台获取丰富公平的教学资源，比如通过观看教师制作的微课程，进行课前交流讨论，变为学习的主体；课中结合案例教学，针对性进行指导；课后通过学生反馈、随堂测试等形式查看成效。希望通过改革提高学生主动解决问题的能力，进而提高学生的信息素养。