信息化教学模式在建筑施工测量课堂中的教学设计与实施——以“测回法观测水平角”为例

刘 莎，冯上朝

(陕西铁路工程职业技术学院测绘工程系，陕西 渭南，714000)

0 引言

建筑施工测量是建筑工程技术专业基础学习领域课程，课程的特点是专业性较强，教学的特点是理论与实践相结合，所以在教学中存在这样的一些问题：学生虽然对课程感兴趣且职业目标明确，但是大部分学生没有从事过相关工作，所以对有些知识较难理解；教师在讲解仪器认识及操作过程中，学生的参与度较低；学生操作中，教师较难指导到所有的学生。针对这些问题，我们必须改变教学模式及方法，而信息化教学已成为新的教学模式，本文以测回法观测水平角为例，在对课程的内容及学情进行分析的基础上，将信息化资源与教学过程深度融合进行教学设计，切实改变原有的教学弊端，加强与学生的课堂互动及课下交流，最大限度地激发学生的学习兴趣，有效地提高了教学效果。

1 教学情况说明

1.1 内容分析

建筑施工测量课程根据真实的生产项目划分了四个学习情境，如图1所示，并针对每个教学情境设有过程性考核项目。测回法观测水平角选自情境二，并作为该情境的考核项目。测回法广泛应用于施工测量中，比如：建筑方格网的测设，建筑物的定位与放线等工作中。所以测回法观测水平角是建筑施工测量员岗位必备的能力之一。课程所用学材是测量技术与应用及工程测量规范，将理论与规范要求紧密结合。

图1

1.2 学情分析

本任务授课对象为高职建筑工程技术专业大二学生，就业岗位群为建筑施工测量员，学生特点为对感兴趣的东西学习积极性高，动手能力强，有较强的团队荣誉感，已经具备计算机操作与网络学习的基本技能。对学习测回法测角具有以下特点：(1)有基础：学生会操作全站仪，具备数据基本运算能力；(2)感兴趣：高职院校学生因为职业目标确定，所以学生知道工程中应该掌握测回法测角的技能，他们对这项操作的学习很有兴趣；(3)不了解：虽然感兴趣，但是大部分学生没有做过此类工作，对测回法观测水平角的流程及精度评定不了解。

1.3 教学目标

基于以上分析，确定教学目标如表1所示，概括为：掌握原理，能够操作，会评精度，即：掌握测回法观测水平角的基本原理，能够使用全站仪采用测回法进行水平角的观测，观测完成之后能够进行测角精度的评价。在此过程中提高学生的规范操作及安全保障意识，逐步培养学生的自主探究能力。

表1 教学目标

1.4 教学策略

1.4.1 教学方法

课程宏观上采用任务驱动，小组探究的教学方法，微观上综合采用讲授法、测站教学法、演示法等教学方法，并实行课前准备，课堂实施，课后提升的教学流程。

1.4.2 信息化技术应用

课前课后使用课程网站，蓝墨云班课手机APP，QQ等，做好课前预习、课后巩固，并依托建筑施工实训基地及开放的仪器室，为学生创设工作情境，培养学生自主探究能力。课堂实施在理实一体化教室进行，结合我院教师自主开发的“水平角的测量”FLASH课件进行，其包括五大模块，学生边做边学。课堂实施展现了理实一体，做中学，做中教，学生为主，教师为辅的教学理念，同时，信息化资源的多样性，趣味性，激发了学生学习兴趣，突破教学重难点。

2 教学过程组织

2.1 课前准备

学生登录蓝墨云班课手机APP，查看任务。课程设计了两项任务：基本任务是完成一个测回水平角的观测；提升任务是小组协作完成空间任意三角形三个水平角角度的测量。任务的难度逐级增加。学生借助班课中上传的课程视频，结合课程网站查看相关资料，学习理论知识，并可师生互动。学生看完视频，可在系统中取得经验值，把其作为平时成绩的一部分，从而督促学生完成课前预习。同时，学生可咨询建筑实训基地指导教师，了解测回法测角在建筑施工测量中的应用，并可在仪器室借仪器，边做边学，变抽象为具体，便于理解。

2.2 课堂实施

课堂实施设计为五个环节,4个课时，并结合各种信息化资源完成本次教学。

2.2.1 音乐开启(10分钟)

通过学生自创的“测回法”之歌开启课程，学生带着问题，听音乐，扫二维码看测回法观测水平角的H5，然后师生互动完成问题解答，从而学习概念性知识，检验学生课前预习情况。通过音乐开启，创造活跃的课堂氛围，激发学生思维。

2.2.2 虚拟仿真(30分钟)

虚拟仿真平台(如图2所示)是专门针对测回法观测水平角在Flash软件上开发的，教师布置任务，讲明平台使用规则，讲清楚学生过关要求，并在学生操作中，随时答疑解惑。学生在虚拟仿真平台上可人机互动完成一个测回水平角测量，平台具有较好的仿真效果和交互性。学生可在平台中虚拟拖动仪器和棱镜到正确的位置，照准目标时，先选择粗瞄，然后再用微动螺旋照准目标，并在平台中记录读数。学生操作完成之后，若不通关，可返回知识学习模块。学生可选择性，对虚弱环节学习，直到虚拟仿真环节要过关为止。通过此环节，让学生再次明确任务，夯实理论知识，教师可根据系统统计，适当调整课程重难点。

图2 虚拟仿真平台

2.2.3 教师示范(40分钟)

教师规范操作，学生每组一台仪器，教师分步带领学生完成一个测回水平角的测量，并在操作中着重讲解细节操作，强调注意事项及安全保护措施。针对操作重难点，课前已经录制了视频，并上传蓝墨云班课，讲到难懂难理解的地方，师生可共同打开班课中的重点强调视频，变抽象为具体，攻克重难点，加深学生记忆与理解，从而提高观测精度。

2.2.4 学生实做(90分钟)

实做环节的任务是：每人完成一个测回水平角的测量。学生三人为组，一人操作，一人协助，一人录制视频，可进行组内探讨，然后进行角色互换，将自己的操作视频与标准视频进行比对，发现问题，进行改正。学生操作过程中，老师可进行督查，如果出现问题，及时更正学生，并将错误的操作拍摄下来，最后上传至电脑大屏幕，及时进行点评。设计意图是让每个学生自主练习完成一个测回水平角的测量，并录制成视频，便于发现问题，改正问题。

对于任务完成较早、较好的组，小组协作完成任务2：空间任意三角形三个水平角的测量，每个角测一个测回，并计算角度闭合差。设计意图： 加强一个测回水平角测量的步骤练习；为导线的学习打好基础；与实际岗位需求结合；对于较弱的组，学生课后完成任务2。

2.2.5 总结评价(30分钟)

学生将观测视频及数据，上传QQ群，相互评价。评价者，提出被评者的操作问题，给予解决方案，按照评分标准，对其进行打分，并分享在群中。最后指定两人整理群里面的问题，及得分分布，进行汇报，从而提升学生的解决问题、分析问题的能力。

2.3 课后提升

利用平台在线测试，学生自己完成理论学习的考核；利用平台能力拓展模块，学习全站仪其它相关功能；通过设置过程性考核，促进学生课后自主练习。从而督促学生自主学习，强化学生技能，以考促学。

3 考核评价设计

课程的每一个环节设置有考核评价方法，且各有功效。课前预习，学生学完相关资料，可在蓝墨云班课平台中取得经验值，作为平时成绩，督促学生预习；音乐启动，以问题解答情况，判定学生课前预习情况；仿真演练系统判定，若不通关，返回FLASH知识学习环节，直至通关为止，后台统计，教师调整教学重难点；学生实做，相互评价并打分，体现课堂教学效果；课后提升，过程性考核，督促学生课后练习。

4 教学效果与反思

音乐启动，轻松学习；视频动画，引导学习；软件助力，强化学习；虚实结合，高效学习；多种信息技术的沉浸，让学习方式彻底突破了时间和空间的限制，让学生更兴奋，接收信息量更大。

完善的考核机制，层层递进，各有功效。在学生自己动手的每一个环节设置了考核方式，督促、检验、提高学生。并为教师的教学策略的调整提供参考依据。

课堂实施过程，全员参与，动静结合，教师牵引，学生主体，考核督促，确保所有学生掌握测回法观测水平角的完整过程。

移动互联网+手机+教学，让我们的教学事半功倍，但是我们同时也要注意手机其他功能对部分学生的注意力的分散。

5 总结

要培养高素质的工程测量人才，必须进行专业课程改革和推进创新教育，一定要彻底改变满堂灌的注入式教学方法，突出专业特色，创设一个民主、和谐的课堂气氛，让学生从单纯性的知识记忆、技能模仿向创新思维、创新能力方向转化。

随着现代教育技术的发展，信息技术与信息化教学模式的结合是先进的教学理念，是提高教学效能的重要方法。信息化教学模式作为信息技术与课程整合的一个有效途径，能够有效培养学生的创新精神和实践能力，对全面提升测量技术人才具有重要作用。