美术欣赏的育人功能和基本途径

■文/王蔚 天津市南开区少年宫

中共中央、国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：美育不仅能陶冶情操、提高素养，而且有助于开发智力，对于促进学生全面发展具有不可替代的作用。要开展丰富多彩的课外文化艺术活动,增强学生的美感体验,培养学生欣赏美和创造美的能力。《决定》中把美育放到了重要位置,受到党和国家的高度重视。在我国的素质教育得到进一步的加强、地位日益提升的同时，艺术教育在素质教育中的重要性更加明显，任务也更加紧迫。

美术教学大纲中要求教师应努力培养学生的健康的审美情趣,提高学生的审美能力,这是美术教师首先应遵循的原则。南京师范大学屠美如教授在其《儿童美术欣赏教育研究》一文中提出：美术欣赏教育是美术教育的一个关键组成部分。它是对美术作品的一种和谐的、令人愉快的、思想上无拘无束的探索。其目的在于：加深对美术作品的理解，提高审美意识，培养儿童的审美敏感性，从而在生活中更加有信心，能主动地、充分地发挥自己的才能。

通过多年的教学实践,我认为：作为一名美术教师,在教学中应着力于研究美术欣赏教育的育人功能和实施的途径,为培养和造就“有理想,有道德,有文化,有纪律”的德、智、体、美等方面全面发展的社会主义建设者和接班人而做出努力。

一、以美育德

美术教育是一门形象思维的学科,“美术”从字义上讲就是造型艺术,并指绘画。“美”指好看、美丽,“术”指技巧、技术、方法。总的来说,“美术”涵盖了审美、形象思维、创造力、精神活动、行为表达方式和绘画技巧。除此,美术教育还是对学生实施德育的有效形式,美术欣赏教育中所涉及的儿童对美术作品形式的感受、意义以及作品背后所涉猎的人类文明领域,乃至整个人类文化的方方面面都将在儿童的成长过程中起到积极的促进作用。

在美术欣赏教学中,有目的地让学生接触人类历史上优秀的艺术作品,使这些视觉形象作用于学生的意识中,引起学生的联想和想象,使他们在审美过程中潜移默化地接受道德教育,比如在欣赏列宾的《伏尔加河上的纤夫》和国画家蒋兆和的代表作《流民图》时,教师通过讲解画家的创作背景和时代背景,使学生了解到受压迫人民的苦难生活,从而更加珍惜现在的幸福生活。再比如，为了培养学生热爱和平、反对战争以及热爱祖国的品质,我选择了西班牙画家毕加索的代表作《格尔尼卡》来给学生欣赏。一幅优秀的作品都是作者情动于中、溢于言表的产物,如果不能领会作者的感情就不能真正读懂作品。因此,我给学生们重点介绍了毕加索是如何在得知自己家乡被法西斯轰炸后义愤填膺地创作了这幅震撼画坛的作品的,并请学生们发表通过欣赏这幅作品后自己对战争与和平的感受,引导学生学习毕加索爱和平、爱祖国的高尚品质，同时珍惜和平年代带给我们的幸福，欣赏教学收到了良好效果。因此，在美术欣赏教学中，通过美的教育与影响，使学生个人的道德认识与情感相结合，形成一定的道德习惯和信念理想，从而转化为道德行为。美术欣赏教育由于自身的形象性和审美价值，可以把深刻的思想内容和政治内容以一种生动形象的视觉形式表达出来，使学生比较容易接受，而且印象会非常深刻。

“以美育德”不单用于课堂,在高品位的校园文化建设中亦有凸显。地处文化教育走廊二沙岛的广州市第一0九中学就是“以美育人”的模范校。该校以“以美立校”“以美施教”“以美育人”的办学宗旨,形成了自己的办学特色,促进了教育教学的稳步发展,得到了各级领导和社会的一致好评。

格尔尼卡 毕加索

二、以美启智

美术欣赏教育不仅可以陶冶学生的思想道德情操,而且对发展学生的智力水平有着重要作用。

智力是指人的认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力。它是人们在认识过程中所形成的比较稳定的、能保证认识活动有效进行和发展的心理特征综合。智力结构由五种基本因素构成：包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力。如果五种因素中有一种因素水平不高，那么整个智力水平就受到影响。在五种因素中思维力是核心，它是智力活动的加工厂，能把感知、记忆想象的信息经过组合加工产生具有创造性的聪明与智慧。

开发儿童的形象思维能力正是美术欣赏教育的直接功效。人的右脑专司形象、空间、情感、想象、综合、直觉、灵感及创造等功能，是创造活动的基础。形象思维是通过感知过的事物表象为内容的思维，它以感性材料为主，包括事物的形状、体积、颜色等，也包括可以感知的情感、气氛、意境等等。比如在欣赏西方现代派画家毕加索和米罗的作品时，画中所采用的立体的、抽象的、象征的表现手法都能引发学生无限的遐想，使每个学生的个性得以充分的发挥。但是，在审美教学过程中，值得注意的是，学生的审美能力的提高，不能单纯地靠教师的讲解理论知识而获得，要强调学生主动参与美术欣赏活动，突出以学生为本的教育理念，培养学生自我学习和自我教育的能力。比如在欣赏达·芬奇的《蒙娜丽莎》时，教师先让学生提前查找有关达·芬奇和《蒙娜丽莎》的资料，上课时请同学们把自己对画家和其作品的理解充分表达出来，强调自己的感受和认识，教师在这期间只是引导学生怎样进行更深一步的分析与思考，通过以上环节，使学生自主学习，自主发现，从而符合“学习过程不是学生被动地接受知识，而是积极建构知识的过程”的建构主义理论。

美术欣赏教育有利于开阔学生的视野。在美术欣赏过程中，儿童接触不同历史年代和题材的作品，这些作品既是从艺术的角度进行审美欣赏的材料，也是从历史文化的角度了解历史事件、社会生活、东西方文化差异和人类复杂感情的材料。这有助于开阔儿童的视野，扩大其知识面，使他们在欣赏名家名作的同时，也得到一定的社会历史文化知识和经验的积累。

美术欣赏教育有利于培养学生语言表达能力。在对艺术品欣赏时需要通过对话的方式进行，这种学生与教师的对话、同学之间的对话，都能把自己的理解和感受传递出去，通过这种发自内心的、言之有物的表达，学生的语言能力得到快速发展，同时，这种能力的发展也会迁移到学生其他学科和他们的日常交往之中。语言表达是对话和交流的桥梁，教师应该给学生在美术欣赏过程中创设平等、和谐、轻松、自由的交流环境，让学生充分展示其语言表达能力。

古人云：“以美启智，始于蒙童。”美术教师不仅要通过美术欣赏教学来提高学生智力水平，还要把每一个活动，每一次学习都作为提高学生智力、完善其素质的机会，使孩子们早日成为社会主义的建设者和接班人。

三、以美健体

江山如此多娇 傅抱石

通过美术活动，可以培养学生良好的个性心理品质，个性的发展是全面发展的条件和基础。美术欣赏教育注重学生的个性发展，着眼于创造才能的培养，促进人的全面发展。通过美术欣赏教育中的思想道德教育，促进了学生理想与志趣的形成。任何美术作品不仅有形式美，而且还有丰富的内涵，在教师的引导下，领悟和欣赏这些杰出的作品，有助于学生性格中最佳品质的形成。美术作品本身所具有的强烈视觉冲击力，在欣赏时会产生穿透力和震撼力，这些会使学生明是非、知善恶、辨美丑，向往真善美、摒弃假恶丑，从而使学生达到人格完善的目的。比如在欣赏山水画或风景画时，或幽静，或壮丽的景色往往使学生心旷神怡，心理上得到积极的休息，同时也会陶冶心灵，提高人的品格精神与文化修养。比如在欣赏傅抱石的国画《江山如此多娇》、吴冠中的《长城》时，画中那秀美壮丽的祖国山河，给人以美的震撼，给人以美的享受，加深了学生对祖国的热爱，同时也培养了学生博大的胸怀。

长城 吴冠中

美术欣赏教育在培养儿童的自信心和积极的情感态度方面也有明显的效果。自信心是一种良好的心理品质，它也是以儿童的良好而愉快的内在体验和发展为基础的。儿童在知识面、感受力、想象力、创造力和语言表达能力等方面的良好发展，促进了儿童自信心的建立，也使儿童形成了积极的情感态度。

总之，透过美术欣赏教育的开展，儿童获得的发展是综合的、多方面的，这表明儿童美术欣赏教育不仅具有美术学科方面的发展意义，而且促进儿童的综合发展，面对人类历史上优秀的艺术作品，教师有意识地引导儿童把该作品与其背后所蕴涵的特定时期的时代特征与作者生平联系起来，这会使儿童对艺术品有进一步认识，从而养成多角度把握事物的思路和习惯。这使我们确信：美术欣赏教育的生命力是巨大的，育人功能是显著的，途径是多种多样的，它将是值得我们推广和研究的课题。