小学语文课堂激励性评价对学生的影响

孟宪亮

摘 要：新课程要求小学语文教师在课堂教学中应尊重、理解、宽容学生，当学生出现问题或错误时，教师不要盲目训斥、惩罚，而要加以指导、点拨，学生取得点滴进步时，应给予热情鼓励，建立民主、平等、合作的师生关系。

关键词：小学语文；激励性；评价

新课程下小学语文课堂教学必须重视激励性评价策略的灵活应用，同时要求教师能够挖掘问题蕴含的丰富的教育资源，运用肯定和激励的形式，满足小学生的心理需求，适应小学生的年龄特征，激发学生的求知欲，促进学生综合全面发展。

一、实现激励性评价的多样化

新课程下小学语文课堂激励性评价的运用针对学生正确性和非准确性回答的两类内容，而针对不同的内容，激励性评价方式和内容也要有细化和区分，提高评价的有效性和艺术性，同时也满足学生的心理需求，使得学生在教师的激励性评价下获得更大的进步。第一，针对学生的正确性回答给予恰当的激励性评价。教师给予学生回答的评价要避免落入俗套，那么教师可以有效运用以下方式进行评价的优化：一方面，针对水平大致相当的学生，教师在选用激励性评价语言时要注重语言的灵活性和丰富性，避免使用完全相同的评价语。例如，两位学生同是阅读《日月潭》，教师可以采用多种评价用语，如“你读的真是太棒了，老师都迫不及待的去观赏日月潭了。”“最后一段你读的太有感情了，请你再读一遍让其他同学学习一下。”“听完你的朗读，老师觉得你一定能够成为一名优秀的播音员。”另一方面，对于学习能力不同的学生，教师的评价用语选择必须适用相应的情况。例如，用鞭策和赞赏的语言评价优秀生，采用肯定和鼓励的语言鼓舞中等生，采用宽容激励的语言来评价后进生。第二，针对学生的非准确性回答，教师不能一味的冷落和否定，避免影响学生的活跃度和创新意识的发挥，那么教师在给予激励性评价时要肯定学生创新性的回答以及闪光点，而对于不准确的部分要在尊重学生的基础上进行恰当纠正，保护学生的创新思维和想象空间。

二、鼓舞学生创造性思维

心理学认为：创造性思维是人类思维的高级形态，是智力的高级表现，它是在独特地、新颖地解决新异问题的过程中表现出来的智力品质，其目的是得到具有社会价值或个人价值的新理论、新看法、新产品。在小学阶段，创造性思维主要表现为敏锐的观察力，丰富的想像力，深层的思维能力，迅速、流畅、独特的解决问题及动手操作的能力。创造性思维的产生、发展和形成又是一个复杂的心理过程，它要受着动机、兴趣、情感、意志和性格的驱动和制约。创新意识和品格主要表现为创造兴趣浓厚、求知欲强烈、不畏权威、敢于独立思考、意志坚定、能经受失败挫折、持之以恒等等。激励性评价正是通过营造宽松、和谐的课堂氛围鼓舞学生的创造性思维。在这种氛围中，想象驰骋，思路纵横，多种想法涌动、交汇，使学生碰撞出创造的火花，引发创新的潜质，使课堂成为学生语文积累释放、组合、撞击的舞台。因为“创新”的成功，使学生获得精神上的满足和愉快，希望尽快地得到老师和同学的认可和祝贺。而老师的及时激励强化和巩固了学生的这种满足和愉快，促使学生去争取新的“创新”的成功，从而鼓舞学生创造性思维的培养。

三、强化激励性评价的针对性

缺乏针对性的激励容易让人迷失方向。一名优秀的教师不仅应该做到从学生的不足背后发现其闪光点，更要对其微小的进步，及时地给予肯定与鼓励。例如即使学生朗读得不流利，但可能声音洪亮；语言组织得不流畅，但可能思考角度独特，思考问题的方式别具一格；写得结构不完整，但可能内容具体翔实……相信只要善于发现每个学生身上的闪光点，便能在激励评价中使孩子们的闪光点真正燃亮。但对其不足，虽不宜斤斤计较，却也不能视而不见。教学中应注意避免矫枉过正，不能视批评如越雷池而裹足不前。例如当课堂上出现学生争论激烈，各执一词，期望教师明辨是非时，教师所作出的含糊而缺少立场的回答，如：“你们说得都很有道理”，只会使学生摸不着头脑，不知自己的观点究竟是对是错，也有碍学生正确地学习和理解知识。总之，激励学生固然是培养和树立其自信的好方式，但我们更要在提倡的同时注重对分寸的拿捏，强化激励评价的针对性。

四、学生自评和互评相结合

自评和互评是教学评价中的一个难点，同时也是教师很难把握的教学环节。这是因为，这种评价方式需要尺寸的拿捏，稍有疏失就可能流于形式，拿捏过重又会造成传统的硬性评价模式，没有起到课程改革要求的效果。如果对学生的评价不公正、不客观，就会对学生的成长带来负面的影响。由于将评价的部分权利让给了这些天真活泼、心理还不稳定、未成熟的孩子，在评价的过程中必然会出现一些问题。正确地解决这些问题的过程也是学生成长、受教育的过程。学生自评与互评，可以强化多方交流，调动学生的学习热情，此外，在学生互评过程中，同学之间能够互相欣赏到对方的亮点，见贤思齐，取他人长处来弥补自己的不足，促进了同学之间的良好关系。新课程改革的推进，对激励性评价提出了更高的要求，目的是符合学生的心理发展特点。教师作为这一措施的推动者，应该积极投入进去，摒弃传统的教学成见，努力使语文课堂激励性评价措施更好地服务学生，树立学生的自信心，培养学生健全的人格。

新课程改革的推进与深入对语文课堂的激励性评价提出了更高也更符合学生年龄与心理特点的要求。作为教师，应积极主动地学习和掌握激励性评价的科学性与艺术性，力求真正做到“以学生为本”，摒除成见，全面反思，使语文课堂的激励性评价能及时有效地促进学生全面、持续、健康地发展，从而更好地关爱学生的生命发展，树立并培养学生的自信心与健全人格。

参考文献：

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[3]王锡萍.谈语文教学中的激勵教学[J].科学教育，2008（1）.