让英语教学走进生活

顾晶晶

摘  要：语言本就源于生活之中的表达需要，而语言学习的最终目的也即在回归生活，回归交际表达，所以，即便是作为外语存在的英语学习亦不能脱离实际生活。但在根深蒂固的应试教育理念和静态课堂形式的传统英语教学中，此种需求的满足程度几乎微乎其微。在素质教育被大力倡导和社会发展愈加注重学生综合化素质的趋向下，英语教学便有了更为灵活广阔的转变空间，结合当地特色资源和学生生活实际进行的校本课程的挖掘便是其一。在此之下的结合本地种植技术进行实地劳动课的教学成为一项新颖又有趣的课堂改进策略。

关键词：英语教学  生活 实际事物指向 实际交流情境实际劳动体验

传统静态的英文课堂里，学生英文学习依靠的大多是在对人声和机声的复制下进行的机械认读，而毫无实际生活情境的影子。此种以记忆和死性识辨等为主的学习方式适合于具有较为深厚知识基础的英语学习者，而对于以感性感知和形象化思维为主要表达和思考媒介的小学生而言，与此相反的在实际生活情境中进行的动态教学则可成为一种新颖且有效的授课方式。

一、实际事物指向，深化记忆认知

单词是构成英语语言的基础，亦是英语学习的开端。在现代多媒体极为发达的教学条件下，利用图片、视频等视听手段已经成为一种普遍的教学方式，其满足了形象化需求，但却不真实，明确来说是对单词所对应真实事物的接近，亦是伪装。所以此种脱离实际事物进行的辨认与运用的能力是浅薄的，而在劳动课中我们可以将单词符号与其对应的实际事物相联系，让学生通过真切的事物而获得更为真切自然的语言印象。

例如：在《Do you want some rice？》一单元的讲解中，我先在平常静态化的课堂上对其中涉及到的“tomato”等单词进行了初步教授。待其初步掌握后，我组织同学们开展了游览农田的劳动课体验，即在真实的水果蔬菜场景中让其进行辨认与记忆。在遇到土豆时，我会问同学们：“Whats this？”，同学们会回答：“This is a potato”;遇到西红柿时，同样按照此方式进行询问。但当让学生说出后面遇到的各种蔬菜的英语统称时，学生默不作声了，这时，我便会指着菜园的全部蔬菜，让同学们跟着我读：“These are vegetables”。并让其利用树枝等在地上书写此单词，同时反问学生：“what are these”。这样的通过实际活动进行的单词认读，其记忆必然是超乎静态课堂之上的。

二、实际交流情境，激发临场语感

在单词之后，理应是对句型和相关对话的学习。在传统课堂上的同类练习中，学生本身的心理和行为是受此种静态氛围束缚的，且没有真实交际环境的依托，这决定了其对完整对话或句型不牢固的掌握，且在表达之前，需要刻意的组织和考量。但通过室外劳动课形式提供的实际交际情境，则可以有效还原对话生成的初始环境，激发学生的临场表达语感。

例如：组织的劳动课的第一个环节是观赏水果蔬菜，第二个环节是让学生在农田里依据自己所学过的知识进行英语短剧表演，我则给其提供相关指导。有的组学生设定的表演主题为“农田里的生机”，即其要通过想象赋予各种蔬菜果类以形象化的生命力，如“土豆像位沧桑的老人”等。我便通过“This potato is fat”等提醒同学们可以通过以前学过的“What does he look like”等句型，对各类蔬菜水果或同类中不同蔬菜水果个体进行“形态外貌”的描述。学生在之后的成果展示中，有一幕是这样：一个同学和另一位同学在田边散步，前者说：“Hey，look at that tomato，its so big ”，另一位同学看到其指的那个西红柿时，便立刻回答到：“Yes，it looks like a lignt in the farm”。可见，真实的环境、感觉的共鸣对学生注意力的唤醒程度是深刻的，所以在他的表达中会有“looks”、“in the farm”等对此细微之处的囊括。

三、实际劳动体验，带动快乐情绪

农田劳动课的第三个环节便是让学生在实际的劳动活动中，感受课堂之外的自然和土地的乐趣，在带动快乐情感的同时，调动思维活跃度，从而能够更加主动、积极且有效地感知英语，在快乐开放的环境中进行无意识的语感渗透。

例如：在劳动课上，我组织同学们进行摘取农作物的活动，让两个人拿着一个小篮子共同摘取。并且在其活动过程中，我还逐句教唱《Lemon tree》的英文歌曲，虽然同学们会不懂其中的较长和较复杂的英文语句，但其田园风的旋律与悠远快乐的节奏完全契合此时的农事之乐。除此之外，英文语句伴随音乐的高低起伏和尾音的绵长短促皆散发着英文语言在语音、语调与和音乐结合而彰显出的魅力。学生在此场景下，感受着劳动、音乐与英语声音共融下产生而出的乐趣。与此同时，我在教唱过程中的，还会时不时地向同学们发问：“Do you want some apples”、“How to make fruit salad ？”等，以在实际情景下，调动学生的想象情感、英语语感与快乐感。

语言与生活的一体性决定了生活化英語教学的有效性，充分利用地区特色与学生生活挖掘生活化教学资源，这对校本课程的建设与学生英语运用能力的提升都将具有重要作用。

参考文献

[1]黄焱.农村小学英语教学生活化研究[D].湖南师范大学，2013.

[2]刘晶晶.让教学更生活：小学英语教学生活化研究[D].重庆师范大学，2016.