课堂教学管理的有效策略

钱超

摘  要：在新课改教学的不断推进下，教师不但承担着课堂教学的任务，还承担着管理学生的任务，即协调、控制课堂教学中的各种因素和关系，保证课堂教学井然有序，使课堂教学活动顺利进行，这就是所谓的课堂管理，下面笔者结合自己的教学教育经验，探讨小学课堂管理面临的问题及有效策略，为进一步提高小学课堂管理工作提供参考。

关键词：课堂教学管理  榜样示范  情感传递  亲身示范

课堂教学管理是教师在课堂教学中，不断集中学生注意力，管理学生纪律，激发学生兴趣，培养学生习惯，引导学生学习的一种教育行为方式。那么如何搞好小学课堂教学管理呢？教育方法是教育的客观规律和原则的反映和具体体现，正确地运用各种教育方法，众策并举、多管齐下，对提高教学质量，实现教育目的，完成教育任务具有重要的意义。

一、榜样示范法

榜样示范法是教育者以他人的模范行为和英雄事迹影响学生的方法。榜样的力量是无穷的。孔子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者而从之，其不善者而改之。”榜样教育对小学生具有很大的感染力和说服力。

“安静下来！”……

“安静下来！”……

一年级2班的教室里一片混乱，我使劲喊着。但孩子们仿佛都带上了金钟罩，不管不顾的继续着他们的交流，现场一片躁动不安。第一组有个小男孩正藏在桌子下面和前排的同学躲猫猫，旁边的同学扭头和后面的孩子谈论着窗外的风景，最后排还有个小女孩在尖叫。新入学的小豆子们叽叽喳喳，虽然听到了我这个“教师”的“指令”，竟充耳不闻，指令对他们毫无作用。灵机一动，我想起了一次教育讲座上听到的树立榜样，表扬典型的方法，我想如果树立几个懂规矩守纪律的“典型”，用榜样的力量带动大家进步，会不会给当下吵闹不止的课堂打上一针镇定剂呢？

“瞧，第二组的浩浩同学坐的多端正！表扬你！”“小红的坐姿真标准，老师送你一个大拇指！”“园园的背挺得跟小松树一样直！”“天天正在安安静静看着自己的语文书，真是个爱学习的好孩子！”渐渐地，慢慢的，教室里竟奇迹般的安静下来了！听到夸赞的同学竟然比先前坐的更端正了，周围的同学竟然也都停下手中的事情抱臂坐正了。神奇的“榜样示范法”！

榜样的力量是无穷的。由于学生年龄和知识经验相近，学生中的榜样易于被同学所接受，更容易产生激励作用，也乐于互相模仿学习。我想每个孩子都是愿意上进的，尤其是看到别的孩子被表扬后，他们前进的动力就更足了。现如今“榜样示范”已经被应用在我的课堂中，孩子们乐此不疲。

二、情感传递法

感人之心，莫過于情。学生是有着丰富感情生活的个本，情绪、情感也是每一个人精神生活的核心成分，它们在人的心理活动中起着动力和组织作用，支配和组织着个体的思想和行为。它依靠的是一种看不见、摸不着的隐性或软性资源，它犹如一只“看不见的手”，可以深入到人的内心世界，有效地规范和引导人的行为。 所以，在课堂教学中，教师应注意对学生的情感管理。

“我知道我知道……”

“喊我喊我……”

“哈哈哈……”

夹杂着吵闹声，同学们争先恐后，随意插嘴，想说就说，说个痛快！似百鸟争鸣，如浪卷千尺，一时间我不知如何驾驭，组织这节班会课。更有甚者，趁机回头跟同学讲话，我看见楠楠同学正回头跟后桌传着纸条。

“老师真的很想你听我说话！”我默默地放下语文书，试着向孩子传递我对他的期待。走到楠楠面前，用低沉且略带失落的嗓音说道。

教室里蓦地安静下来。

“想想前几天你们上讲台自我介绍时的感觉！当时的你是不是也很想要下面的同学听你说话？老师在上面上课的时候也跟你们一样，特别想你们听！倾听也是一种学习，会听的同学才是会学习的好孩子！”。他们终于点了点头，似乎明白了“倾听”的重要！接下来的时间他们的小脸一本正经，眼光牢牢地追踪着我。

忽然我感受到了“情感传递”的威力，如此巨大！比起先前混乱的课堂，现在的孩子们秩序井然，会倾听会发言。现如今的他们就像满池开放的荷花，总是静静的散发缕缕幽香，不争不抢，含苞欲放。

三、亲身示范法

教师的示范作用无疑是巨大的，特别是对小学生来说更是起着主导作用。孩子们处于行为模仿阶段，所以容易受到周围人影响，那么在学校学生会习惯于模仿老师，这时教师的行为准则就至关重要。要想学生课堂行为规范，首先教师必须先严格对待自己，处处行为规范。

“把书本拿出来按大小顺序摆放整齐，放在桌肚右侧，文具盒放在桌肚左侧，吃饭的小毛巾放在最里面，再把书包放到课桌旁边的挂钩上，水杯放到课桌上。”

尽管我一再强调书本和文具盒的摆放顺序，桌肚的整理方法，还有很多同学没能按照要求做。我看到晓晓同学的桌肚凌乱不堪，我拉她过来问原因，这才了解到她并没有收拾整理的意识，也许大多数同学跟他一样，缺少的就是“习惯养成”的教育。

师范，师为范，要想学生做得好，教师要率先垂范，“润物无声”许是最佳之境。不紧不慢，有条不紊，我先将我在讲台旁的那张桌子的桌肚收拾得整整齐齐，左边摆放书本，右边摆放文具盒。如此仅仅一周时间，我发现我们班的小豆子们俨然都成了整理小能手！细观各人的座位，无不仿我。即使略有凌乱，也按该序摆放。我这个领头羊顿感欣慰。

我想“润物细无声”或许就是这样。早读时我会率先大声地朗读课文，沉醉其中。午餐时我会吃完饭盒里的每一粒米，珍惜粮食。下课时我会整理好我的教具和投影，做个表率。

课堂管理是一个动态化的复杂过程，因此老师的任何实践和探索都需要不断修正和完善，以便从中找出规律，进而形成完整的理论体系和具有可操作性的方法。我坚信“大力推行素质教育，学校强化班级管理的改革与创新的必然结果是班级管理的主动权应当也必须交给学生。因为广大学生才是班级的真正的主人是班级管理的主体，班主任是他们的引路人，在班级管理中处于主导地位，我们的任务不是培养一群只会服从管理的“庸才”，而是培养一大批能够自我管理、自我教育并逐步学会管理其他事务的时代需要的真正人才。

参考文献

[1]郝颖.小学低年级课堂管理存在的问题与对策研究[D].辽宁师范大学，2016.

[2]刘美杉.小学低年级课堂的管理问题及对策[J].基础教育研究，2017（19）：46-47+50.