SPOC环境下微信公众平台在混合式教学中的应用研究

王雅宁

摘 要：SPOC混合教学模式是把颠倒课堂和泛在学习的理论融入其中，针对传统教学模式无法对课程内容的深度和广度进行拓展、师生缺少互动，以及鉴于专用网络平台开发需费用高、周期长等弊端，文章构建了微信公众平台支持下的混合式教学模式。研究建立三個模块、两种角色，涵盖学习兴趣的培养、多教参推荐、课堂前预习及课后补充、培养专业文献阅读能力、互动问答、学习效果反馈等多方面内容。

关键词：SPOC；混合教学；微信公众平台；地质学

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：2096-000X（2018）16-0064-03

Abstract： The theory of reversed class and ubiquitous learning is integrated into the mixed teaching of SPOC， in views of the traditional teaching mode cannot be expanded in the depth and breadth of courses， lack of interaction between teachers and students， and the development of dedicated network platform requires high cost and long cycle. The research establishes three modules and two roles. The content covers the cultivation of interest， teaching reference recommendations， pre-class and after-class supplement， improving professional literature reading ability， interactive question and answer and the development of dedicated network platform requires high cost and long cycle， learning effect feedback and other aspects.

Keywords： SPOC； mixed teaching； wechat public platform； geology

一、SPOC环境下的混合式教学

近年来，全球掀起了一股MOOC潮流，新的在线学习模式改变了传统学校传授知识的固有做法，提供了一种全新的知识传播和学习方式，学习者可以根据自己的需求选择课程进行学习，在教育理念、教育体制、教学模式和教学方法等方面都有着深刻影响[1]。而继这股潮流之后，哈佛大学等全球顶尖学府又在尝试一种更为精致的网络课程类型——小规模限制性在线课程（SmallPrivate Online Course，简称SPOC）[2]。SPOC的教学全过程既融合了MOOC和课堂教学的优点，又弥补了各自的不足。SPOC主要具有人数少、在校注册、在线视频和习题等特点，还可以有其他辅助的线上或线下课堂、答疑。哈佛大学罗伯特·卢教授大胆指出，SPOC已经取代了MOOC，正在迈入后MOOC时代[3]。2013年，我国清华大学、北京大学、复旦大学、上海交通大学等知名高校也陆续加入国际慕课平台。而早在2003年北大何克抗教授在南京召开的第七届全球华人计算机教育应用大会上首次提出混合式教学概念，混合式教学是在线（online）和离线（offline）教学的一种整合，介于完全的传统课堂教学和完全的在线授课的一种中间形态，是二者优势互补的一种教学。

SPOC混合教学模式是把颠倒课堂和泛在学习的理论融入其中。目前，我国很多高校都开展了基于SPOC环境的混合式教学模式的研究，购买了如Sakai网络平台、Black Board（BB）等平台，或自行开发了众多专用网络收集教学客户端。清华大学“姚班”课程——“云计算与软件工程”于2013年秋季学期率先尝试翻转课堂/SPOC课堂模式[4]；浙江大学计算机科学与技术学院的翁恺老师在2014年9月开始采用SPOC的方式来辅助课程。2015年清华大学开设的MBA SPOC课程突破了保守教学模式[5]。

二、微信公众平台在混合式教学中的应用

现在大学生中使用智能手机的越来越多，这在无形中改变着他们的阅读和学习方式，传统的以教师为中心的教学模式受到了挑战。一方面，受于学时等因素的影响，传统的教学模式无法对课程内容的深度和广度进行拓展；另一方面，教学模式单一，师生缺少互动，缺乏趣味性，无法发挥学生的主动思考和创新能力的培养。另外，鉴于专用网络平台开发所需费用高、周期长等问题，本研究尝试在公众平台中寻找突破口，应用符合现代年轻学生对新媒体认知度和接受度较高的“微信”作为移动平台进行混合式教学实践。

微信于2012年8月23日推出的公众平台，提供了微信公众平台和开放平台，为开发者提供了平台化的业务和技术架构，已经具备了一个完整应用程序功能的运行机制。微信公众平台具有操作的便捷性、人际交流的高时效性、内容推送的丰富性、消息推送的精准性。如果能在高校教育领域中尝试应用，必将为学生提供移动学习支持，同时也会极大的拓展师生、生生的社会性交互空间[6]。因此，本论文将以《普通地质学》课程为例，研究在SPOC环境下如何应用微信公众平台开展混合式教学。

（一）问卷调研

《普通地质学》是长江大学地质类专业开设的第一门专业基础课，是学习地球科学知识的基础入门课程，它可以帮助学生建立正确的宇宙观、地球观，学会客观认识地球的思维方法。目前长江大学把该课作为与石油学科相关院系的专业基础课，安排在本科一年级下半学期。

选取《普通地质学》课程开展混合式教学尝试，授课班级为本科一年级地质学专业（3个班级）、石油工程（石油之光）班、资源勘查工程（录井）班等共5个班级，147名学生。采取发放调查问卷的形式调研了解授课班级学生课堂学习习惯、网络利用、移动设备学习等情况。经调研5个班级学生目前还没有经历过“课堂教学+授课教师微信公众”这种混合式教学模式，大家对于这种新的教学模式持全部支持态度，希望能够通过这种模式达到对课堂内容的补充和互动交流。图1为学生“希望哪些内容出现在公众平台”的调研情况。

（二）微信公众平台支持下的混合式教学模式的构建

以笔者个人身份申请微信订阅号，构建微信公众平台支持下的混合式教学模式。在该模型的指导下，以《普通地质学》课程为例，分析该门课程的教学内容、教学特点、教学目的和教学对象，搭建基于微信公众平台的移动学习平台，主要包括平台内容设计、功能的实现。

结合前期调研结果，设计微信公众平台在开展混合教学方面主要应用于课前、课中、课后。主要内容有：用于发布通知，学习本课程的注意事项；提前1天发布预习资料，实现翻转课堂；根据课堂内容及学生对本课程的兴趣点及知识点，发布相关影像、论文、书籍资料，用于拓展课外知识；发布优秀学生作品，课堂作业等，展现学生学习情况；与学生进行互动，及时解答学生在线疑问；此外为今后考研或从事相关领域工作的同学提供各院校、企业信息介绍。

依照以上发布内容，构建三个学习活动模块：“影像地球”、“专业学习”、“互动交流”。其中“影像地球”主要用于发布课堂学习中拓展知识，包含“魅力地球”、“专业视角”、“资讯地球”；“专业学习”包含有“课堂课件”、“期刊、著作”、“专业软件”、“企业、院校”；“互动交流”模块中有“通知公告”、“留言讨论”、“学生作品”。构建的这三个模块又涉及到两种角色，即教师角色与学生角色，其中教师角色中包含课堂前期资料准备和实施教学方案、教学评价以及课后答疑；学生角色中包含课前预习，课后复习总结，交流反馈、作品展示。

（三）微信公众平台支持下的混合式教学设计实施

1. 学习兴趣的培养

《普通地质学》是长江大学地质类专业开设的第一门专业基础课，是培养该专业初学者对地质学产生兴趣的入门课和引导课。教学内容主要有：组成地球的元素、矿物、岩石及其组成方式、存在特征、形成条件与分布规律；地壳及地球内部结构构造特征、分布特征、形成条件与演化规律；地球的历史，地球形成至今的演化历程；地质作用类型、基本特征、控制因素、作用产物等[7]。因此，学习此门课程前需要同学对它有一定的感性认识，在开课前两周向学生推送一些与课程相关的影视片段、地质图片、同学们喜爱的野外地貌及游记等。如纪录片《宇宙与人》能让同学们对宇宙的演化历史、物质组成与规律特征等有更快的带入感；科幻电影《日本沉没》的观看使同学们对于板块、大洋钻探、地球结构等知识点有非常明确的感性认识；纪录片《地球脉动》使同学的视线延伸于深海、极地、洞穴中，更具兴趣地获知它们的成因。

2. 多教参推荐

《普通地质学》涵盖了水文地质学、工程地质学、地震地质学、灾害地质、环境地质学等多学科。在课程开设前一个月陆续推送相关参考教材，如国内主要地学高等院校所使用的具有不同针对性的地质学基础类教材、专业英文词汇推荐、国外地质学入门教材部分章节推荐等，极大的补充了课堂选用教材的单一性，也让今后愿意从事该研究方向的同学有更大的眼界，进而有更多的选择。

3. 课堂前预习及课后补充

微信订阅号每天可群发一次消息，可以是文字、图片、语音、视频等。开课前一天晚上为学生推送第二天上课相关课件，并说明课程重点、难点，让学生利用睡前喜欢翻手机的碎片时间提前了解课程内容，听课过程就会有的放矢，起到了事半功倍的效果。

课堂的学习时间是有限的，更多的功夫还是要用在课下，有些课上没有来得及涉及的知识点可以通过课后补充的形式发送到平台。包括学习资料的链接地址、课上同学的提问整理、相关最新研究成果报道等。

4. 培养专业文献阅读能力

经调查显示多数大一学生仍然延续了基础教育阶段的學习习惯，自主阅读能力较弱，专业课程的阅读内容仅局限于教科书及教师推荐的相关参考书，大部分学生仅仅是在图书馆的入馆教育中知道有电子学术资源，但并没有亲自尝试利用这些数据库检索、阅读文献[8]。因此在课程过半，学生对该专业课已有了一定程度的认识时，每周将专业文献检索方法及该领域高被引用的综述性文章推送给学生，按照不同章节涉及的主题词来检索相应的中外文献，推送篇目在3～5篇左右，从而培养学生捕捉信息的能力，提高科研素养，为今后撰写毕业论文、自主科研打下坚实基础。

5. 互动问答

学生有问题可随时留言，老师将定期通过系统后台查看学生的留言，有针对性的回答他们的疑问，有了这种统一的问答方式，避免了有些同学因为传统课堂形式羞于开口，或是加任课老师QQ号、短信、微信好友等方式问问题的繁琐。另外，还可以制作成关键词或群发内容反馈给学生，让更多的学生通过老师的解答收获更多，也避免了老师向不同学生重复回答一个问题的低效，节约了时间。

6. 热点地质事件评述

地球的运动从不停歇，总会不定时的在一些特定地方呈现出不同的地质事件，其中的一些还会成为较有影响力的热点新闻，如近期发生的尼泊尔地震、巴厘岛火山持续喷发等，这可以说是一个更为宽广的“野外实习基地”。能够适时推送此类热点新闻，用刚学的地质观点去解释或论述之，就能让同学对于刚学到地质观点印象深刻，对于自己的专业更加具有认同感。

7. 学习效果反馈

课程即将结束前可将授课中布置的优秀作业进行展示，用榜样的力量激发学生学习的热情。为了使这种混合式教学更好的服务于学生，在本门考试结束后通过发起投票、问卷的方式调查学生对这种混合式教学是否认可，是否起到了助推学习效果的作用，有哪些方面需要进一步完善。此外订阅号发送的每一条信息后都可以进行留言和讨论，学生可以随时对老师提出自己的建议。

三、实施推广微信公众平台支持下的混合教学意义

将微课程视作课堂教学内容的一个切片、教学目标聚焦的某个环节，利用最短时间分析讲解一个知识点、教学重点、难点、疑点、考点或作业题、考试题、模拟题等，改变了目前教学评价方法单一化，师生缺少互动，缺乏趣味性，无法发挥学生的主动思考和创新能力的培养方式；微课程内容直指具体问题，主题突出，一事一议，一事一课，将知识进行碎片化、情景化、可视化处理，使之为智能手机、平板电脑等手持移动终端提供内容服务[9]，满足了学生通过手机等移动设备随时随地学习（泛在学习）的需求，实现课堂教学知识的延伸，从而改变了传统教学受制于固定的学习场所、有限的学时等弊端，改变了传统的教学模式无法对课程内容的深度和广度进行拓展的现状。此外笔者还将继续在后续的课程实践中通过挖掘学生学习过程数据以及调查问卷、考试成绩等数据进行统计分析，评价微信公众平台在混合式教学中的应用效果，总结实施过程中的问题，为今后基于微信公众平台的混合式教学模式在其他课程、学科的推广提供参考。

参考文献：

[1]付金霞，张青峰，李粉玲，等.SPOC背景下农林院校GIS专业实践教学的改革[J].中国农业教育，2015（03）：45-48.

[2]白凤翔，郭晓英，林芸，等.SPOC教学模式在高校课程教学中的应用[J].云南大学学报（自然科学版），2014，36（S2）：146-149.

[3]刘卫平.SPOC在高校思想政治理论课教学中的应用研究[J].学校党建与思想教育，2015，（24）：37-38.

[4]厉兰洁.SPOC环境下翻转课堂的设计与应用研究[D].四川师范大学，2016.

[5]百度百科[EB/OL].http：//baike.baidu.com/link？url=OAp4qnNaKWBkBnI2Zy9L4Jo5D_AaGwI79W1g_cOkj5xWckjND0z4aF0ZMQSriscHveBwrOse5PMn-VZyYgk8Oa，2017-10-06.

[6]苏佩尧.微信公众平台支持下混合式学习活动探讨[J].实验技术与管理，2015，32（6）：177-180+184.

[7]刘幼平，潘福炎，周文龙.混合教学模式在《普通地质学》教学中的应用[J].中国西部科技，2015，14（02）：86-88.

[8]王雅寧，马蕾.专业文献阅读能力在地质学本科课堂教学中的培养[J].中国地质教育，2016，25（01）：87-88.

[9]程超，李国林，石秋香.微信公众平台下的微课程开发与应用——以《教育统计与测评》课程为例[J].云南开放大学学报，2015，17（1）：29-33.