浅谈高中数学课堂教师与学生如何做到有效沟通

朱庆玲

摘要： 高中阶段是人生的一个重要阶段，课堂教学中如何提高教育教学质量一直是师生很关注的话题，只有构建起新型的师生关系，才能实现课堂教育教学高效有序推进，也才能保证课堂教育教学质量的稳步提升。有效课堂教学，主要取决于是否充分相信学生、是否充分尊重学生、是否充分肯定学生。良好师生关系的建立，一直都是我们通向学生心灵的秘钥，作为老师的我们，必须把握好、用好这把钥匙，做学生成长的良师、益友。

关键词： 高中数学课堂教学有效沟通

教学是老师和学生在教学活动过程中实现教学信息互动的一个交互过程，是老师的教与学生的学的转化过程。这个过程是知识从一个点到多个点的几何倍增长过程，是一个极富创造价值和意义的智力活动。也正因此，教学才更具有更大的吸引力。

在此过程中，教师和学生二者缺一不可，必须两者相互配合，相辅相成，一种有效的沟通和交流方式更有利于知识的传送和情感的交流，课堂也才更有温度。结合我自己从事数学教育教学的心得，就如何做到有效的沟通谈几点：

一、充分相信学生

人是需要信任，没有形成价值观的学生更需要老师和家人对他们以更多的信任。他们每天与同学与老师朝夕相处，他们需要被认可，他们需要成长，他们更希望得到老师的信任，所以，在和学生沟通和交流之前，作为老师的必须有：相信学生，相信他会学好，相信他能够正确对待自己的错误；并想尽一切办法让学生相信他自己是一个有价值的人。这是我们进行教育教学的基础所在。

（一）相信学生想学

学生进入高中学习，他们已经经历中考，是通过层层筛选，最终进入到不同层次的学校来学习的，其目的是为了不断提高自己的知识水平和文化层次，想学是他们思想基础的根本，不想学他们就不会来，不想学们们就不会加入这个团队。想学是我们做好教育教学的基础所在，也是我们提高教育教学的根本。

（二）相信学生能学

进入高中的学生，分数一定是达到了高中录取分数线。严格意义上讲，学生已经有了一定的知识储备，已经掌握了一些基本的学习方法和学习技能，就数学学习而言，学生应当具备了学习高中数学基本知识的常识和能力。学生能学是教学的一个基本前提，相信学生能学，我们的教学就有了希望。

（三）相信学生会学

学校课堂教学发挥的是学生身边的小团体的教育引导作用，当前，各学校实行的是班级化的管理和课堂教学，学生在班级中主动参与教育教学活动，成为班级的主流文化，學生在共同学习中会主动融入全班的学习和生活，使自己成为班级的一员，都希望自己被班级、被同学、被教师接受，都能在学习中成长，丰富自己的知识和能力，提高自己的专业化水平，主动参与、会学习是核心要素，也是在班级中存在的硬性条件，要相信学习，在大的主流文化下会学是一个客观存在，学生只要会学，我们教学就有了实在的意义。

二、充分尊重学生

人与人之间的沟通和交流是以尊重为前提的，老师对学生的尊重是一种教育力量，学生只有感到被尊重，才愿意去接纳老师。

（一）尊重学生人格

没有尊重就没有教育，教育是建立在尊重基础上的教育，也是教育的出发点和归宿。尊重源于对学生人格的认可，在教育教学面前教师与学生、学生与学生其实都是平等的个体，学生可能在智力、能力、情感等方面存在千差万别的情况，但作为学生的基本属性是不变的，都是我们教育的对象，是我们传授知识的主体，是学习的主人，也是教学成败的关键评价指标，不是好学生才评价，差学生也是评价的主体。只有尊重学生才愿意学；只有尊重学生才更喜欢学；只有尊重学习才更有尊严。尊重学生是我们从事教育教学的前题。

（二）尊重学生情感

教育教学是情感的互动交流过程；是有温度教育的具体体现；是实现全人教育的关键所在；是学生自我价值体现的关键。教育是充满人性光辉的事业，是实现人的全面发展的教育，尊重学生情惑展现的是教师专业水平，也是教育的核心要素，没有情感的教育是畸形的，也是无意义的教育，只有将情感融入教育教学全过程，在教学中传递情感是教师的职责所在，尊重学生的情感也是教育成败的关键，学生情感得不到尊重，学生就不愿意融入教学，更不可能接受知识，只有“亲其师，信其道”，教育才会高效进行。

（三）尊重学生的想法

教学是师生互动的过程，只有了解学生的真实的想法，才能更好了解学生存在的问题，不知道的地方，更好的把握如何开展下一步的教育教学工作，更好的把握教材教法，其实备课这个环节中，备学生是极其重要的，学生的想法往往暗藏着他们已有的学习方式和思维方式，了解学生的想法能更好的把握教育内容和教学过程，能够更好的调整教学方式和内容以及教学进度，这样才能更好的提高课程教育教学效率。

三、充分肯定学生

肯定是最好的教师，肯定意味着认可，肯定给予人的是鼓励，肯定让人信心倍增，肯定如春风拂面、似三月春风。有效运用肯定，对教育教学效果的提高会起到积极的作用。学生的成就感主要依赖于教师评价。任何人都需要得到他人肯定，都想得到他人的认可。尤其是我们面对的学生，更需要我们发现他们身上的闪光点，并给予及时的肯定。

（一）肯定每一个进步

无论多好的班都有最差的学生，无论多差的班都有好学生，学生成绩的好与差，其实是一个相对的概念，教学其实也是一个逐步实现的过程，只有不会，才教，会了还用教吗？因此在每一个教学环节中，只要学生有丁点的进步，作为教师的都要及时给予肯定和表扬，表扬要针对不对层次的学生，表扬要适度，表扬要富有激励作用，其实学生的每一个进步，代表的也是教育有了明显的效果，是进度的重大表现。“不积圭步，无以致千里”，没有一点一滴的进步，也不可能实现学习的进步，考虑学生的差异性、关注学生的提高，这才是有价值和有意义的教育，也才是教育的公平与均衡发展。

（二）肯定每一个想法

每个人都有要求进步的愿望，每个学生都有丰富的潜能。作为老师的我们，一道赞许的目光，一缕善意的微笑，一句激励的话语，往往使学生受益终生。老师及时关注和肯定，可以唤醒学生的自信和自尊。

我在教学《正余弦定理的应用》这一节时，老师给出了这样一个例题：在三角形ABC中，a=2，b=6A=300，求此三角形的边c。教师给出例题后，让学生思考，该题应如何解？大多数同学回答用正弦定理，同时有一名同学小声回答道，用余弦定理，可能是由于当时声音嘈杂，老师并没有注意到这位同学的发言。于是，用正弦定理解答完此题后，直接去解决下一个题。显然，他犯了两大错误：一是，既然学生想回答问题，为什么没给学生机会把话说完，这样老师就关注到学生的个体发展，没做到尊重学生。二是，既然学生提出了此问题，如果我们能因势利导，可以让学生既掌握了正弦定理的应用，又掌握了余弦定理的应用，同时通过对比一题多解的方法，总结出做题的最优方法。这样不仅能很好的完成教学任务，而且还能有效激发学生的学习热情，同时培养了学生爱思考的学习习惯。

参考文献

[1]《课程教育研究》2017年第二期2017年3月