浅析初中数学教学情境的创设

范小东

摘要： 初中数学教学是初中阶段非常重要的一项教学内容，在教学过程中采用何种方式提高学生的学习效率是每个老师研究的重点问题，就目前现状来看，在教学过程中通过情境创设教学方式的应用能够提高学生的学习效率，因此，文章对该方式的应用进行了阐述，希望能给广大教学者提供些许参考。

关键词： 初中数学；教学情境创设；分析

创设情境是提高初中数学教学效果的重要手段，强调利用有效的数学问题呈现数学知识，帮助学生理解数学原理，并掌握数学学习的方法，提高学生发现和解决问题的能力，促进学生数学思维能力以及数学综合素质的培养。因此，在初中数学教学中，教师要坚持从实际出发，创设生动形象以及启发性强的情境，满足学生数学综合素质培养的需要，从而提高数学教学效果。

一、初中创设数学情境的意义

情境教学属于一种新型的教学方式，情境属于其核心，从教学角度对其进行分析，我们就能发现情境主要的目的就是以情感调节作为手段，基础则是学生实际生活以及教学材料，以此来促进整个教学质量的提升。情境创设本身就是为了能够为学生提供一个较为良好的学习空间，在这一空间当中学生会产生一定的情感体验，这样学生就能更加主动的参与到学科学习当中。此外，初中数学情境教学活动本身就是以促进学生主动发展为目的，所以说情境创设在初中数学课堂上有着十分显著的价值，能够有效的发挥出学生的主观能动性，使他们从之前的被动学习转化为主动探究学习，最终促进整个初中教学质量的提升。

二、初中数学创设情境的原则

一是生动性原则，即在进行初中数学教学的情境创设过程中，应当遵循生动性的原则。针对理论性较强的、不容易被学生理解的数学原理，可以通过直观且形象的情境设置，从而将向学生传输数学信息的目的通过不同的感觉渠道实现，既能够多角度适应不同学生的学习，又能加深学生对数学原理的理解和掌握。

二是实践性原则，即在进行初中数学教学的情境创设过程中，应当遵循实践性的原则。据初步统计，我国初中阶段的学生大部分课余时间都是放在日常生活上的，可以说这个阶段学生的情感认知和心理成长，以及对社会的认知和个人知识结构的完善都与日常生活有十分重要的关联。因此，在进行数学教学情境创设时，有必要与日常生活中学生经常接触的或者容易接触到的知识充分结合，或者把学生实际问题的解决作为有关数学故事讲述的落脚点，从而让学生学会凭借自已掌握的数学知识去处理和解決实际问题。

三、初中数学情境创设的措施

1.创设生活情境

以生活体验激活学生思维、激活课堂氛围是新课标提出的具体要求。利用生活素材创设情境可以贯穿到教学的始终。

如《认识三角形》的教学时，笔者首先借用提醒注意安全的标识、三角形的小红旗、胡夫金字塔等提出问题。如在这些优美的画面中，有你见过的熟悉的图形吗？在生活中还见过哪些三角形形状的物体？这样的情境创设能够激发学生动起来。教学过程中渗透生活化的情境，有助于学生对数学知识的理解和运用。渗透生活化的素材更有助于学生对三角形相关知识的理解，根据对实物图片的观察和直觉感觉“三角形的三条边中是否有边相等”而引出三角形的分类等，这样的教学既能突出数学的生活性和实用性，还能降低知识的难度。

2.运用生活问题构建情境

初中数学知识与生活有着密切的关联性，生活中有很多问题都需要运用数学知识来进行解决。这无疑为数学情境的创设创造了先机条件，将数学知识转化成为生活问题，构建生活性的情境，让学生在熟知的背景下自主探究、自主实践，掌握数学知识，真正意义地感受到数学的生活性、生活的数学性等，增强学习数学的自信心。对此，笔者在教学中结合数学知识，运用生活问题构建情境，引导学生将数学知识回归生活。

如在学习“有理数的加减法”时，笔者将教室作为尺子，并表上刻度，以中间为0点，以生活中的走路来构建情境，向西的方向标注上“-”，向东的方向标注上“+”，让学生就自己生活中的走路现象进行实践。

3.运用信息技术模拟情境

信息技术能够逼真地将事情进行模拟，让人们真实地感受其场景，新课改也一直倡导将信息技术运用到教学中。对此，笔者在教学中结合教学内容，借助信息技术模拟情境，将数学知识还原成为具体的背景，以动态的、逼真的情境来吸引学生的注意力，刺激学生打开思维，进而更切实地了解数学知识的本质，深化对数学知识的学习。

如，在学习“全等三角形”时，笔者则运用信息技术将三角形进行“重叠”演示，在这个过程中，学生的大脑也在进行着图形的重叠，这样运用信息技术模拟情境，以具体的形象来引导学生认知，促使学生自主地了解知识的本质。

4.运用社会热门话题打造情境

在信息便捷的今天，初中生越来越多地开始关注社会热门话题，并不时地进行讨论，甚至有的时候为了一个争论，纷纷查阅更多的信息来进行论证。对此，笔者认为，教师可以适当地运用社会热门话题来打造情境，一方面，拓宽学生的知识面，促使学生活学活用知识，另一方面，也有助于增强学生自主探究数学知识的欲望，提升学生的数学技能和素养。

如，在学习“统计调查”时，笔者以社会上“空气雾霾最严重的十大城市”的热门话题为例来打造情境，引导学生去分析表格，了解统计的大概之后，再抛出系列数学问题，调查、收集数据、讲解数据等。顺其自然地让学生掌握知识并运用知识。

总的来说，随着新课改的纵深发展，初中数学不断地提出新的课程目标，越来越多地倡导教师注重学生数学思维能力的培养和解决问题能力的发展等。作为教师，应立足于学生，结合学生的认知特点，构建特定的教学情境，让学生在特定的情境中自主地发现问题、提出问题、解决问题、运用问题等，深化初中数学课堂教学的有效性，从根本上推动学生全面健康地发展。

参考文献

[1]王成.初中数学课堂教学中的情境创设[J].软件（教育现代化）（电子版），2018（2）.

[2]李惠金.初中数学课堂教学情境的创设[J].数学教学通讯，2017（5）.