情景教学理论视角下的高职物流管理教学

朱俊丽

摘要： 物流管理是高职院校的重点专业。随着市场经济的发展，物流管理人才成为当前社会的急缺人才，有着广阔的发展空间。现阶段，高校正在加大高职院校教育教学改革力度，不断创新物流管理教学模式和教学手段，引入情景教学理论在物流管理教学中。本文从现实出发，首先对情境教学理论进行简要概述，其次具体分析情景教学理论应用于高职物流管理教学中的有效途径，希望具有一定的借鉴意义和参考价值。

关键词： 情景教学理论；高职；物流管理；途径

情景教学是在教学改革背景下应运而生的一种新型教学模式，满足了培养高质量人才的需要，有着明显的技术性、实践性和应用性等特征。情景教学理论运用于教学中，能够更快帮助学生掌握物流管理专业知识，理解其应用场合，激发出学生的学习潜力和兴趣，是提高学生专业实践能力和岗位素养的有效手段。

一、情景教学理论概述

情景教学理论最初由心理学家哈茨霍恩等人提出，主要是研究人类性格中所使用的模拟情景。根据研究发现，人们在创设的特定情景中扮演着规定的角色，亲身体验着事物发展的全过程，获取掌握知识的技能。在现代高职教育教学中，情景教学理论主要是通过生动逼真的情景设计来激发出学生的学习激情，使得理论知识与实践活动相融合，能够充分调动学生学习的积极性，培养起学习者的自主学习能力和自主探究能力[1]。建构主义学习理论认为，教师根据教学内容需要了创设合理的教学情景，在教师的引导下，学生积极主动构建自己的知识框架，总结实践经验，创新工作方法及学习过程，为未来学生走上职业岗位打下坚实的基础，形成必备的职业素养和专业能力。

高职物流管理专业培养出来的人才都是从事一线工作的高级应用型复合型技术人才，这要求在组织设计教学流程时，必须在明确教学目标和教学任务的前提下保证应有的教学效果。但是传统物流管理教学中过于重视学生的理论知识学习，而忽视了实践能力的培养，不能让学生根据职业岗位和市场需要来针对性训练自己综合素质[2]，因此无法唤醒学生内心的学习激情。高职物流管理专业教学中应用情景教学，真正让学生进入到现场工作，在模拟的工作环境中保障了实践教学效果，按照模块式的教学设计，打破了物流课程之间的界限，注重学习情景的真实性和复杂性，真正培养出现学生解决实际问题的能力。

二、情景教学理论应用于高职物流管理教学中的有效途径

（一）构建物流管理的情景模式，保证高职物流管理教学质量

在高职物流管理教学中，为了让学生更加了解未来职业环境及职业定位，为此来构建物流管理情景及通过生活中常见的情景模拟来加深认识。例如，在学习物流管理理论知识后，学校为学生提供进入物流模拟中心实践训练的机会，让掌握的理论知识能够学以致用。在物流模拟训练中心内，训练学生反复多次练习物流管理中的重要内容，通过实践活动来印证自身掌握的理论知识框架，真正实现理论与实践的融合。

（二）提高高职物流管理专业情景教学效果

首先，建设情景教学的实践型教学平台。例如物流管理中的仓库管理可以划分为入库管理、在库管理及出库管理等模块，并且在工作现场划分出功能区域，重点突出订单管理、拣货作业等真实操作情景，真正做到目标明确，重点突显。同时在这项实践情景模拟平台上参考就业岗位分布和学生自身素质，在合理分工的基础上开展情景模拟教学活动，重视在情景模拟中运用真实案例，重视实训操作以及丰富参观考察方式等[3]，真正保证教学效果。其次加强校企合作。高职物流管理专业情景教学中对教学环境、教学设备及教学资源提出了更高的要求，从硬件资源来看，构建情景教学实训环境，使用物流管理专业模块化教学的需要，例如运用现代信息技术加强物流供应链和ERP软件机房，有效和实训的企业之间相连接；从软件资源来看，充分利用现代网络工具，搜集多样化教学资源，开展订单式教学，将实训平台和校内教学课堂有效结合在一起，合理安排理论教学与实践教学的课时，深入展开合作，最理想的状态是学生掌握的理论知识可以在短时间内在实训平台上加以训练，从而逐渐熟悉物流行业实际岗位业务，然后针对性训练专业能力和综合素质。重视和企业合作建设校外实训基地，加强物流管理专业顶岗实习工作，为高职管理专业情景教学提供充足条件。

（三）完善高职物流管理专业情景教学考核评价机制

在物流管理情景教学中借鉴国外先进经验，弥补和健全传统高职教学评价中的不足与缺陷，最终形成改革后适应高职物流管理专业的教学评价机制，有效培養学生的职业素养和综合能力。首先注重诊断性评价、形成性评价和终结性评价三者相结合。由于传统高职教学中过于关注终结性学生评价，因此导致学生在理论知识学习和实践学习中学时分配不合理，忽视了职业技能的培养[4]。情景教学方式应用于高职物流管理专业中，在考核评价机制中逐渐加大形成性评价和诊断性评价的成绩比重，根据学生日常课堂表现、课下作业完成质量及情景角色扮演水平和职业能力掌握情况等多方面来确定学习成绩，这种评价机制同样对学生学习方式和教学设计产生影响。其次传统高职教学评价主体比较单一，而在情景教学评价中不仅注重校内教学评价，而且还引入了校外行业评价及实训企业评价等，邀请第三方鉴别机构来对学生的职业能力和实践技能进行考核，学生合格后才能授予职业资格证书。

三、结语

综上所述，情景教学理论已经成为我国高职物流管理专业教学的新方向，极大地激发了学生学习的积极性和主动性，从物流行业管理需要出发，真正培养学生的职业素质和综合能力，做到了理论与实践两者的结合，加强校企合作，让学生在岗位实训中把握物流行业发展趋势，为社会提供更高质量的应用型人才。

参考文献

[1]孟庆亮.情景教学理论视角下的高职物流管理教学研究[J].教育与职业，2014（3）：148-149.

[2]颜耀懿.情景教学理论视角下的高职物流管理教学研究[J].山东工业技术，2015（19）：243-243.

[3]赵中平.基于情景教学理论视角下的物流管理教学解析[J].物流工程与管理，2015（7）：282-283.

[4]齐君伶.工作流程视角下高职物流管理专业实训课程教学探析[J].电子商务，2014（10）：85-86.