探究高中语文课堂问题行为的归因及对策

孔令微

【摘 要】课堂始终是教学活动的重要场地，其质量会直接影响到教学效果，课堂上的问题行为不但会对教学活动的正常开展带来较大的阻碍，而且还会对预期的教学效果产生不利影响。鉴于此，本文针对高中语文课堂问题行为的归因进行探讨，并在此基础上提出相应的解决对策，旨在希望可以和相关人士互相探讨，供以借鉴。

【关键词】高中；语文；课堂问题行为；对策

引言

基于新课改的背景下，对高中语文课堂教学质量提出了新的要求，然而教师在传统教学活动中往往会碰到不同特质的学生所表现出的各种类型的问题行为，显然这对语文教学质量的提高会带来较大的阻碍。对此，本文针对高中语文课堂问题行为的归因及对策进行探讨具有一定的现实意义。

1高中语文课堂问题行为的归因

1.1社会转型时期多元价值观的影响

社会转型阶段，以往的价值观慢慢被市场经济下的价值观所代替，而衍生出来的文化理念还没有建立起来。站在青少年的立场来看，他们的身心还处于发展阶段，不能完全分辨是非，很容易受到各种因素的影响。尤其是在拜金主义、享乐主义的浪潮中，学生很容易游手好闲、害怕辛苦，产生厌学的心理。基于这种背景下，学生的信仰也会受到较大的影响，目标不坚定，课堂的注意力就不能够完全集中。

1.2教师的综合素养与管理能力

从当前的发展趋势来看，很多教师道德水平高、管理能力强，然而也有少数教师不能较好的完成工作要求。在教学设计上不能激发学生的求知欲望，在教学内容选择上无法提高学生的学习水平，在教学手段的应用上不是最佳的。这样久而久之就无法调动学生学习的积极性，最终容易诱发问题行为。不仅如此，教师的管理能力和课堂问题行为往往呈现出反比例的关系。优秀且管理经验丰富的教师的课堂上较少发生问题行为；文化素养低且经验不足的教师的课堂上就会出现很多问题行为。

1.3语文学科的特点

语文这门学科就好比空气一样，渗透到我们生活中的方方面面，但又必不可少，只是经常被忽略。因为语文存在常见性的特点，学生片面的认为不需要对该学科引起必要的重视，所以容易在语文课堂上发生问题行为。语文作为一门基础学科，人文性与工具性的和谐统一决定了语文课堂的林林总总，学生侃侃而谈，众说纷纭。特别是在人文领域当中，教师经常引导学生参与讨论，大胆表达自己的看法，但在实际交流中就容易发生浑水摸鱼、夸大其词的情况，需要教师采取有效措施加以调节。

2解决高中语文课堂问题行为的有效对策

2.1师生一起努力构建课堂规范，加强预防

众所周知，课堂上的问题行为总会让人感到不知所措，处理起来也比较麻烦，还会对教学活动的正常进行带来较大的阻碍。因此，教师在处理问题行为状况时，应当从问题的根源入手，做到未雨绸缪，倘若可以妥善处理问题行为，那么将会是全体教育工作者雅俗共赏的事情。作为一名高中语文教师，应当在充分结合校规的基础上制定出切实可行的课堂规则，将其规则落实到实处，继而降低问题行为出现的概率。俗话说得好：“没有规矩不成方圆”，假如没有合理的课堂规则以及良好的秩序，想要获得理想的教学成果简直是无稽之谈。例如，教师在开展语文教学活动的前期阶段，可以制定出完善的课堂规则。在对其规则进行制定之前，应当采取针对性的手段引导学生深刻体会到明确课堂规则的重要意义，要和学生一起制定课堂规则，这样做的目的是为了促使他们可以增强主人翁的意识。不仅如此，在制定课堂规则的时候一定要对其规范性予以高度重视，数量不要太多，尽可能以五条为主，过多容易记不住，反而影响效果。当规则制定完毕以后需立马执行，这样才能使规则有约束力。

2.2贴近生活，对接课堂

一些语文课文与学生的日常生活联系不大，这样也就无法激发他们的求知欲望。倘若不能贴近学生的生活，那么即便是教师讲的天花乱坠也无法调动学生学习语文的积极性。大家可以想想一下，没有生活，只有晦澀难懂的文言词句，怎能不让人心生厌烦？因此，教师应当将目光放在教学设计的上面，并采取针对性的手段促使语文教学活动有波澜才是教师应当追求的方向。举例说明：在学习《滕王阁序》这篇文章时，教师就可以引导学生从文章当中找到相应的成语，然后在此基础上制匾亦或是拟写对联，这样做不但可以充分发挥学生的主体能动性，还能促使他们深刻感受我国传统文化的独特魅力，与学生的生活紧密相连。通过这种方式可以让学生加深这节课的印象，使原本乏味无趣的课堂活跃起来，让学生直观感受语文学习与生活运用之间的关系。

2.3课堂问题行为及时纠正，科学引导

第一，关注每一位学生。班级里最淘气的学生往往最能引起老师 的注意。但是班级里还有一些特别安静的学生，他们总是被老师忽略，这样久而久之下去就会打击到他们学习的主动性。作为一名高中语文教师，一定要充分遵循学生的个体差异性，即便这些学生不爱表现自己也要对其予以高度重视，时刻关注他们的情绪，给他们鼓励与信任，相信比声严厉色地批评要好得多。第二，批评有度，方式灵活。当使用了一些鼓励的话语依然没有起到良好的作用时，这时要使用负强化手段。教师在批评教育学生的时候，一定要准确掌握时间长短，程度轻重，不要在公众场合直接批评学生。之所以这样说是因为这个年龄阶段的学生都有着较强的自尊心，即便他们再不懂事、再淘气也不要当着其他学生的面批评他们。要学会晓之以情，动之以理，转变他们的思想才是转变其行为的根本。问题行为的处理要遵循因人而异的原则，处理得恰到好处才能最终目标，方式各式各样，切不可一刀切。

结语

综上所述，高中语文课堂问题行为成因情况趋于繁琐化，在承认其客观存在的同时还要脚踏实地，始终坚持因材施教的原则不动摇，在教学实践的经验积累上得到客观的结论，并对其加以完善，只有这样做才能使得这项问题得到有效解决，继而促进教学水平的全面提升。

参考文献：

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[2] 彭庚. 高中语文课堂问题行为的归因和对策分析[J]. 中外交流，2018，（27）：298-299.

[3] 陈应德. 浅谈高中语文课堂问题行为的归因和对策[J]. 作文成功之路（下旬），2018，（4）.

（作者单位：崇仁县教师进修学校）