体育教学中“尝试·指导式”教学模式的认识和思考

孙荣欢

摘要：体育学科和其他学科一样都有其相应的教学模式，其中“尝试·指导式”就是富有针对性和实效性的模式之一。我们应在深刻把握理论基础的情况下，加以实践应用。

关键词：体育教学；“尝试·指导式”；教学模式

“尝试·指导式”教学模式是基于马克思主义关于“实践——理论——再实践”的科学认识论的基本思想，在我校近几年体育教改实践摸索中逐渐形成的一种操作简便、灵活实用、效果显著的教学模式。

一、“尝试·指导式”教学模式思想的形成

随着“学讲计划”的深入实施，各学科教学呈现百花争鸣、百舸争流的喜人景象。但有一些体育老师认为“学讲计划”仅适用于语文、数学等文化课，因而教学改革积极性不高，导致体育教学存在不少问题，诸如：教学中无视学生主体的存在，把学生视为教师手中挥舞的棍子，过度追求课堂组织的有序性及运动密度，使课堂教学兴味索然，教师累，学生烦，教学效果差。体育教学自身有其内部独特的规律，即学生主体对身体活动有着自觉的渴望，学生对动作的理解必须以主体的身体活动为前提，离开了运动本体感觉，教学疑问也不可以产生。因此体育教学必须以满足学生身体活动的内在需求为出发点。但是学生的身体活动不可以是盲目的，必须有内容上的要求，必须有教学上的动作技能目标，最初步的动作表象应及时传达给学生。传统的体育教学几乎是千篇一律式的“讲解示范·模仿练习”模式，教师一步一步讲解或示范，学生亦步亦趋机械模仿。而實际上，随着电视以及信息网络技术的飞速发展，社会大众传媒已更多地担负了体育教学的功能，相当多的学生未人体育课堂，而对有关体育知识、技术已有了一定的了解，特别是一些家喻户晓、妇孺皆知的球类项目，如NBA、世乒赛、世界杯足球赛等。由此看来，能不能一改过去先示范、讲解后学生模仿练习的死板模式，变为先让学生尝试后由教师给予针对性的指导呢？本着这一探索的精神，笔者在体育教学实践中，运用了“尝试·指导式”教学模式，并取得了非常好的教学效果。

二、“尝试·指导式”教学模式实践思考

“尝试·指导式”教学模式在操作层面上，高度重视教师的备课，不仅备教材教法，更备学生、备场地、备活动器材。因为只有对学生知识能力水平的充分预见，才能预设合理的教学目标；只有充分考虑场地、器材的安全性，才能避免学生因尝试失败而造成学习上的心理障碍，导致课堂教学失控。“尝试·指导式”教学模式在教法上表现出更大的灵活性和实效性。“尝试”是自主的、相对独立的，不同的主体有不同的尝试方法，也就会出现不同的尝试结果，可以说方法是灵活的、结果是多元的，教师的指导是针对学生尝试结果随机的、富有实效的。这是该体育模式教学的精髓所在，它在理论上较好地解决以下几个问题：

1.充分体现出学生的主体性，以满足学生运动心理为课堂教学切人点，以身体本体感觉来激发求知欲。教师不设置具体教学疑问，教学疑问来自学生主体，具体而真实，使教师指导更有针对性。

2.充分发挥教师的主导作用。传统的集中示范讲解，违背了部分学生的主观愿望，强迫学生听、看可能是多余的讲解、示范，因为有的学生在电视或其它网络媒体上听过了或看过了，人为浪费了部分学生宝贵的练习时间。而“尝试·指导式”便于在各种知识技能水平不同的学生中提出不同的要求，采用不同的教法，改进不同的错误，并强化个別指导。这样，教师的指导表现在时间上是随时的；表现在空间上是多维的，表现在行为上既可能是闲暇的，也可能是忙碌的。但肯定不是呆板的，这种务实的指导效果是每位学生在课堂上得到了高度自由的发展。

3.有利于体育教学“健康第一”心理的贯彻。传统的体育教学往往过多地强调学生身体练习的适宜运动负荷。但负荷指标（运动强度、运动量、练习密度）的制定和实施往往是全班一个标准。这样便容易造成一头“吃不饱”，另一头“撑破肚”的不良后果，严重影响了部分体育后进生的身心健康。“尝试·指导式”教学模式以学生主体需求为依据，教学中进行民主决策。在练习方法和运动负荷指标的安排上因人而异，不强求一律，有效地保证了学生的运动热情。整个体育教学过程既发挥了强身健体的功能，又起到了怡情养性的功效。然而，任何事物都有其两面性，教学模式亦不例外。“尝试·指导式”教学模式毕竟不是万能的模式，在实践中也暴露出它的一些弊端，值得我们注意。

4.组织管理难度大。由于该模式教学对全体学生的知识技能目标及练习方法等不作统一要求，因此对学生分组及练习质量的总体把握上需作充分的估计，并在当堂实施高度的教学机智加以应对。事实上，正是这种教无定法对教师的全面素质提出了更高的要求。

5.学生年龄阶段及项目特点给教学带来的局限性。一般说来，低年级学生由于知识储备不足，自学能力差，兴趣容易转移等年龄特点，容易导致尝试环节上的失败，即不能很好地体会动作，并自主设疑。严重的情况还可能出现“放羊式”的课堂涣散，不利于教学任务的完成。一些对动作规格要求严格的项目如器械体操项目，它既对学生的力量素质有相当高的要求，又对科学合理地利用器械有严格的要求，对这些项目采用“尝试·指导式”教学极易造成教学事故。实为该模式教学的禁区。

由此看来，“尝试·指导”这一种教学模式虽然有很多合理因素和科学效应，但也不能不分运动项目和内容一以贯之地加以使用，我们应因材选择，灵活把握。

参考文献：

[1]杨小卫.初中体育翻转课堂的实施思考[J]好家长（科教博览），2017，12（06）.240.

[2]萧陈鑫.关于体育教学中项目指导的实践性思考[J]教海拾贝2012，24（11）.117.