教学中的期望要因人而异

常桂芳

摘要：教学期望是一种期待和关注，是一种巨大的教育力量，教学期望对学生的自我实现有着重要影响。教师在教学中要关注学生的具体情况，对不同的学生采取不同的期望引导，激发学生的学习动力。

关键词：英语教学；期望；因人而异

在英语教学中，教与学都存在着期望（Expectation），教师要注意激发学生学习的内驱力，使之产生要“学”的欲望，这种欲望本身就是一种动力；而要“学好”就是一种期望，只有使学生感到“学”的行动将会有助于达到“学好”的目标的情况下，学生才会被激励起来去认真努力地学。每个人都希望通过自己的努力达到预想的学习效果。如果一个人认为自己有能力达到目标，他就会有信心、有干劲，就会激发强大的内动力。如果他认为目标高不可攀，渴望而不可即，就会失去信心，丧失激发力。

一、学生的Expectation

期望理论反应了人们共同的心理规律，即人们经过一定的努力，要得到一定的结果，而且这种结果有一种估计和期望，其心理过程可分为以下四个步骤：

（一）目标给个体带来什么结果？英语教师不仅仅传授语言知识，还要做到“思想先行”，要分析学生的心理，首先解决学习者如何看待学习的问题，激发学生学习的内动力，提高学生学习英语的兴趣，变“要我学”为“我要学”。

（二）个体认为这些结果对他有多大的吸引力？有的学生认为学英语有用，有的则认为无用，而有的认为学不学无所谓。

（三）个体对他的期望目标怎样看？学生在权衡自己的能力、身体、知识、基础等方面的因素之后，会思考自己取得成功的希望有多大，如那些英语基础差，每次考试都不及格或更低的学生就会觉得“没劲”，想学也学不好，看不见希望。

（四）综合上述三方面的分析，个体最终就会决定如何采取学的行动：是下苦功、努力学，争取达到目标；还是得过且过，达不达目标无所谓；或是干脆放弃目标，根本不想学。

美国心理学家弗鲁姆曾提出了人的期望模式：个人努力→个人成绩→组织奖励→个人需要。

教师要有效地激发学生的积极性，必须处理好以下三种关系：①个人努力与成绩的关系；②成绩与奖励的关系；③奖励与满足个人需要的关系。学生通过努力取得一定的成绩，教师就必须对这种成绩给予一定的奖励，因人而异，因程度而论，如表扬，给予高分，奖给证书，发给奖学金；还要看这种奖励是否与学生的需要相结合，有的学生需要教师的表扬，有的以获得证书为满足，而有的则以自己学到真正的语言知识和英语交际能力而被社会承认为荣。

二、教师的Expectation

教师目标的设置必须与受教育者个人目标协调一致，并使个人目标在一定时空范围内有可能实现，这就要求教师必须做到以下几点：

（一）老师应具体掌握住不同学生的行动成果的强度。人们的行为是由个人自身因素和环境因素决定的。其自身因素有能力、气质、性格及其学习的基礎等方面的差异。我曾做过调查，来自边远地区学生的听力和口语能力远远低于来自大、中城市的学生；性格开朗外向型的学生交集能力强于性格内向的学生。环境因素在学校里主要是指班集体的影响。一个班风严谨、学风浓厚的班集体与一个自由散漫、不爱学习的班级对个体的影响是不同的。教师应掌握不同的人有不同的需要、期望和目标，不同的班级应有不同的教法与要求。

（二）教育者应具体规定时限目标所要求的行为准则，使受教育者的行为与目标的时限紧密地结合起来。例如，对要考入名牌大学的学生英语水平必须接近满分，对于一般化的学生要求达到优等，而对于英语基础差的学生，则要降低要求，从字、词、句入手，培养初步的语言能力。

（三）要认真分析妨碍学生实现目标的多方面的因素，并为其创造有利的环境和条件。英语对于中国学生来说是一门外语，要学好英语首先要排出母语的干扰，教师尽量用英语与学生交流，教会学生用英语思考，创造学习英语的环境与气氛。还要排除中西方文化因素的干扰，导入文化教学，讲解中西文化的差异。

（四）要采取一定的奖励制度，利用层次奖励，对不同的人采取不同的激励方式、满足不同层次的个人需要。

三、实际效果与期望值的关系

期望在达到之前，期望值只是一种估计，它所具有的激发力量最后究竟怎样，要看实际效果，实际效果与期望值相比较，有以下三种情况：①实际效果大于期望值，使人高兴，信心增加，大大增强激发力；②实际效果等于期望值，属预料之中，如无进一步的激励措施，就很难会有更大的积极性，而整个学习将会不前；③实际效果小于期望值，产生挫折感，灰心丧气，使激发力失去作用。因此，教育者在教学中要注意不同的目标价值或同一目标对不同人的不同价值。对那些实际效果大于期望值的学生，则要提出更高的期望目标，使之更上一层楼；对实际效果等于期望值的学生，要采取预防措施，分析其对期望值的估计与实际可能性的差距，采用渐进法或目标分段法，层层诱导，使之逐步接近目标。同时还要对其个人努力给予肯定，正确看待个人努力与取得成绩之间的关系。

教师若能在英语教学中注意学生的Expectation，掌握学生的心理活动，对不同的学生采取不同的期望引导和层次激励，激发学生学习的内动力，调动学生的学习积极性，就会产生事半功倍的教学效果。

参考文献：

[1]唐朝秀.如何利用教师期望帮助学生自我实现[J].酒城教育，2017（01）.

[2]范丽恒.教师期望效应研究[M].中国社会科学出版社，2008.