点点意外，丝丝精彩

朱静娴

任何一个充满活力的课堂，都是由许许多多灵动的生命组成的并且富于变化的。所谓意外也就是非预设性的生成，课堂教学很有可能就因为意外而更富有生命力和活力，因此作为教师要善于捕捉和利用学生的课堂意外，适当的设置陷阱，善于利用学生课堂教学中的意外生成资源。因为只有这样才能使课堂教学更加的精彩，更富有生命力和活力。

意外生成 善于利用 精彩

【中图分类号】G622.0 【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）27-0139-01

1.灵光一现，铸就“精彩”

在一次观摩学习中，有幸听到管建刚老师执教的《陶校长的演讲》。好事多磨，课程的一开始，就出现了意外——报告厅的话筒坏了。管老师在让一名学生读课文的时候，意外再次出现，该生读书的声音非常小，根本听不清他在读什么。我并没有因为课堂上有这样的意外而觉得惊讶，因为这是简单的连我一个新老师都能处理的问题，对该生稍加鼓励，也许是一句“如果你能读的响亮点就更好了”，又或是一句“你读的真棒，能大声点的再来一遍吗？”

管老师亲切的问了下这个学生的名字，然后用通俗易懂的语言解释了什么是声音响亮，就是让教室四个角落里的学生都能听到他朗读的声音。他让这个学生说一句话，分别询问四个角落里的学生有没有听到。第一次失败了，鼓励一下，再来一遍，第二次，第三次……终于，所有人都能听到了这位同学的声音。这节课从开始至结尾，每一位同学都用响亮的声音诉说着对文本的想法与理解，这也让我们每一位老师看到了，什么才是化解意外。

2.科学预设，制造“精彩”

有人认为，预设是给学生挖一个陷阱等着学生往里面跳，从而框住学生的思维。这是对预设的一种误解。没有预设时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效互动与动态生成；没有课前的胸有成竹，就没有课上的游刃有余。在备课中要充分考虑到课堂上可能会出现的情况，给预设留下更大的包容度和自由度，制造丝丝精彩。

（1）围绕教学知识点科学预设。错误中往往蕴藏着比正确更丰富的发现和创造的因素，发现的方法就是试错的方法。作为教师可以在易错的环节设置“陷阱”，故意使学生落入陷阱，再去引导学生走出这个误区，从而使学生得到正确的分析文章的方法，培养学生思维的严谨性，预防错误再次发生。演讲稿作为一种新的题材出现在小学的课本当中，作为教师不单单的是教这一篇课文，更重要的是让学生学会分析的方法，如何去理解这篇文章，到底陶校长的这篇演讲稿在讲些什么。

（2）围绕教学关注点有效预设。教学不是单纯的教，而是要让学生去学，让学生遵照事实懂得一些生活中的道理。《陶校长的演讲》这一课主要讲课四问：身体健康、学问进修、工作效能、道德品格。而每一问都是有共通之处的，管老师在引导的时候进行了充分的预设，针对可能会出现的问题都进行了一一的化解。特别是陶校长为什么会这么问和怎么做。学生往往分不清句子是在讲原因还是讲做法，管老师利用一个个贴近生活的例子去解释文本中的关键词语。比如第四问：道德品格中有这样一个短语“学习做真人”。就“真人”这个词语而言，什么是真人，什么样的人才能算是真人？管老师让学生大胆发言，有的学生觉得诚实的人是真人，但如果是医生，帮助病人家属向病人隐瞒病情，希望让他身心愉悦，这还是真人吗？管老师用一个个生动有趣的例子让学生自己从错误中纠正过来，所谓“真人”就是既讲公德的人，又讲私德的人。

（3）围绕教学系统性针对预设。一个知识点的学习必定会延伸到其他知識点，会造成对别的知识点的误解，通过设置指向性明确的问题，让学生更加清楚地认识到其他关联的知识点，达到“一波未平，一波又起”的效果。管老师针对四问让学生明白了陶校长是怎么提问的，为什么要这么问，该怎么做。学生难免会觉得这四问的重要程度是一样的。对文本的分析本来就是一个“仁者见仁，智者见者”的过程。管老师对演讲稿这种文学体裁进行了深入的研究，就演讲而言，通常最重要的东西会放在开头和结尾，因此第一问身体健康和第四问道德品格都是最重要的。

3.锤炼自身，造就“精彩”

课堂教学是师生共同度过的，是随机生成的，是活的。教师要善于捕捉和利用课堂上的生成，学会倾听，发现他们理解的偏差，发现他们问题的焦点，做他们最忠实的“听众”，再因势利导，进行教学。那么如何做好这个听众，对于我们教师的本身也是一种挑战。精彩的课堂背后隐藏的是“广读博览、辛勤耕耘、独立思考、汗水泪水”。只有厚积才能薄发，偶尔用之更需要的是长期积累。教学面对的是一个个鲜活的生命，是一个有意识、有思想的个体。小意外，大精彩需要教师不仅仅有扎实的专业功底，还需要多方面的良好的素养。只有博览群书，才能做好应对课堂各种生成的准备，才能沉着应对，巧妙的利用课堂上的各种资源，化点点意外为丝丝精彩。

“为学生提供发展的空间，注重个性化发展”是新课标准所强调的。每一个学生理解、感知、接受、表现能力必定存在差异，每一个学生都有权利用自己独特的方式感受、享受、参与学习的过程，表达自己的看法和观点。教师只有去适应他们，去宽容和理解他们，学会尊重他们，把全体学生的普遍参与和发展不同个性的因材施教有机结合起来，创造生动活泼的教学方式，才能为学生提供个性化发展的空间，才能有课堂的精彩。

小意外成就大精彩，只有在预设中宽容生成，及时捕捉课堂中的“意外”生成资源，让学生思维之花在质疑中碰撞，在对话中得到绽放，课堂才会因为“一点点意外”而促成一丝丝的精彩。

参考文献

[1]巢科.浅议处理课堂教学中预设与生成的矛盾[J].学周刊，2012（33）.