“师生合作评价”在大学英语写作教学中的应用

赵小芳

摘要：“师生合作评价”是适应当前英语教学模式而出现的一种新型评价体系，本文探讨如何将其应用于大学英语写作教学课前、课中、课后三阶段，并简述了教学实践中教师所面临的新挑战，及尝试此种新模式的价值。以期待为大学英语写作教学提供有益参考。

关键词：师生合作评价;大学英语写作

目前，大学英语大班授课非常普遍，例如我校大学英语实行大班授课，班级人数在60-70左右。每次作文批改都要耗费老师大量时间，精力。而且学生对于老师费时费力批改完的作文也不太在意，仅仅关注分数。因此，作文中出现的错误也不会改正，在以后的作业中反复出现。很多教师在写作教学中使用批改网辅助教学，很大程度上减轻了教师的批改任务，但是因为自动批改有其不足之处，对于学生作文的内容，结构和逻辑方面不能做出评价。而“师生合作评价”可以弥补其不足。

2016年，文秋芳团队提出了“产出导向法”。“师生合作评价“”是适应“产出导向法”教学方法提出的一种新的评价形式，目的是要提高教师评价的效率和效果。“师生合作评价”是在教师的专业指导下，通过学生与学生之间，学生与教师之间的合作进行对于典型样本进行的评价。“师生合作评价”强调以评促学，将学和评相融合，评和讲相融合。以评促学首先需要学生了解其学习目标，随后才能积极参与到评价活动中。在教学过程中，对于学生的引导启发尤为重要，是实现知识内化的重要步骤。学生在教师引导下主动发现问题，修改文章才更能深刻理解掌握知识点。相比较直接讲授知识点的方式更为有效。评与讲相结合，教师并不像传统课堂先对知识点进行讲解，而是先引导学生通过讨论等形式发现问题，然后再给予他们非常及时的讲解。帮助他们进行发现问题之后的解决问题环节。

笔者负责本校的大学英语写作教学，在学习研究“师生合作评价”理论基础上，尝试在教学中使用“师生合作评价”活动，以提高作文反馈效率、改善评价效果。主要分为三个阶段：课前，课中，课后阶段。课前阶段：教师主要快速浏览学生文章，发现他们的共同问题，确定典型样本。并对典型样本进行详细批改。在这个过程中，确定评价焦点是最大难点，因为我校学生英语基础相对较薄弱，他们的作文存在的问题非常多，小到拼写错误，再到用词不当，主谓不一致，句子中多次使用谓语动词，大到句子之间，段落之间的衔接。词汇，语法，段落等方面问题频出。所以如何确定评价焦点成为“师生合作评价”的关键，孙曙光老师提出的确定评价焦点的三原则对教师的教学实践有着重要的指导意义。典型性原则，循序渐进原则，可教性原则。典型性指评价焦点必须是学生提交作文中非常普遍的问题，至少有半数同学出现过此类错误。循序渐进指教学过程中评价焦点的安排要由简单到复杂，逐步加大知识点的难度，易于学生学习掌握。可教性原则指确定焦点时，教师要考虑到知识点范围的大小，不可太大或太小，保证在预计的教学课时内完成典型样本的评价，讲解知识点，改正错误，学生进行作文修改一系列任务。三原则缺一不可，并相互影响，相互制约。

课中阶段：教师先明确告知学生教学目标，但没有讲解具体的知识点。课堂评价中可以先给学生留时间进行独立思考，发现问题，然后进行小组讨论，引导学生自己发现问题。教学实践中教师引导非常重要，同时也对教师的教学水平和方法提出了更高要求，引导的成功与否直接影响到实施课堂评价的时间、效率及效果。评价之后，教师才会讲解相关知识点。让学生不但清楚问题是什么，还知道为什么会出现这样的问题。接下来再进入师生合作共同修改典型样本的阶段，这一过程同样不能缺少学生独立思考，学生合作讨论，教师引導等重要环节。最终通过对比，修正得出理想的修改方案。课后阶段，学生根据课上学到的评价焦点进行自评，或者同伴互评，然后将最后的修改稿再次提交到批改网进行重新批改。教师可以对学生再次提交的作文进行抽查，检验“师生合作评价”效果。

“师生合作评价”虽然能够在一定程度上减轻教师批改反馈的负担，但是在教学实践中对教师的专业水平，课堂组织管理、评价环节设计等方面的能力提出了更高的要求。“师生合作评价”必须建立在教师为学生提供帮助，引导之上，而不是放任学生随意地自评和互评。通过多次“师生合作评价”活动，学生自己发现自己作文中问题的意识有了一定提高，自评的主动性和自主意识增强。使用批改网进行多次修改提高的比例也有上升趋势。课堂合作评价，小组讨论或者班级讨论的形式更能活跃课堂气氛，调动学生积极性，因此，这种新的评价模式被越来越多学生接受并喜爱。

参考文献：

[1]孙曙光.“师生合作评价”课堂反思性实践研究[J].现代外语，2017 （3）：397-406.

[2]文秋芳.“师生合作评价”：“产出导向法”创设的新评价形式[J].外语界，2016 （5）：37-43.