浅谈游戏精神指导下的幼儿创造性游戏的开展

郭霓裳

《幼儿园工作规程》第二十九条明确指出：幼儿园应当将游戏作为对幼儿进行全面发展教育的重要形式。幼儿园应当根据幼儿的年龄特点指导游戏，鼓励和支持幼儿根据自身兴趣、需要和经验水平，自主选择游戏内容、游戏材料和伙伴，使幼儿在游戏过程中获得积极的情绪情感，促进幼儿能力和个性的全面发展。陈鹤琴先生指出：“游戏是儿童生来喜欢的，儿童的生活可以说就是游戏。游戏是最适合学前儿童的一种活动形式，它与儿童的成长密不可分。

游戏是一种愉悦身心的活动。无论儿童身处何时何地，游戏总是如影随行：他们或自由自发地或玩布娃娃扮演角色，或捉迷藏，或搭建积木，或听讲故事等等。面对孩子，只要你告诉他们，我们来玩个游戏吧！一定会得到他们积极的回应。游戏对孩子有着深深的吸引力，在游戏中，孩子会产生一种特殊的情绪体验，这是其他活动无法比拟的。

创造性游戏是指儿童创造性地反映现实生活的游戏。在幼儿园，创造性游戏俗称三大块游戏，即表演游戏、角色游戏、建构游戏。创造性游戏为儿童创造了一种新的社会体验、社会交往方式，对儿童身心发展的特殊影响是其他游戏不能替代的。

综上所述，我认为在组织开展幼儿的创造性游戏时，我们需要关注幼儿的“游戏精神”，将“自由、自主、创造、愉悦”的游戏精神贯穿于幼儿游戏的始终。

一、回归幼儿游戏的主体，充分体现游戏的自由平等

自由是游戏最为重要的内核。赫伊津哈说过，游戏是自主的，实际上是自由的，他认为只有当“心灵”的巨流冲破了宇宙的绝对专制主义时，游戏才变得可能。游戏的发生之动机来源于儿童内部的需要，是内趋力的推动，是自发自愿的，而非外部力量的驱使和强制。

幼儿园创造性游戏主题的设定应从幼儿的生活经验出发，让幼儿自主地发起的游戏，尊重孩子的学习模式和兴趣，允许幼儿自由选择，才能吸引幼儿的注意，促进幼儿发展独特的知识技能、社会技能和行为习惯，从而形成良好的性格。

游戏的自由还表现在游戏者能够掌控游戏，游戏规则的制定、游戏材料、场地和同伴的选择以及情节的发展等，都是由游戏者决定或者与同伴协商解决的。

我们结合孩子们的生活经验创设了“葵花小社区”的游戏活动，在这个小社区中有医院、美食街、美发厅、邮局、剧场，俨然一个小社会，孩子们在游戏的初期，他们和老师、小伙伴们一起创设游戏内容、为自己的游戏选址、选择环境创设的材料、为商铺取名字、制作LOGO、设计餐单、为菜品定价。在每次游戏后，老师会同小朋友们一起评价游戏的情况，对存在的问题讨论解决的方式。如在医院刚开张的时候，孩子们对看病的流程还不是很熟悉，会出现没有挂号直接找医生的情况，老师就这个问题和孩子们展开讨论，有的孩子说：“医院里有导医的医生，我们也可以请一个小朋友来当导医员引导大家看病”，有的小朋友提出“我们可以通过提示来告诉小朋友看病的流程。”因此，导医员和看病流程图应运而生，在这个过程中，教师并没有过多地区进行干预，而是通过问题的提出，引导孩子们通过协商，自发自主地对游戏的规则进行丰富完善。

二、营造自主学习的机会，使孩子获取积极的游戏体验

美国心理学家西克森特米赫利发现，人在游戏时有一种独特的体验，人在从事自己喜欢的工作时，能够非常投入和专注，能够爆发出惊人的创造力，能从工作本身得到极大的满足。幼儿在游戏中能体验到自我价值得以体现的充实感与满足感，这种体验多是愉悦的、快乐的。

我们应改变过去“教师说了算”的现状，老师应转变“导演”的身份，成为幼儿游戏的观察者和支持者，根据孩子们的兴趣与需要，适时地对孩子给与游戏材料的支持、游戏方法的指导，激发幼儿在游戏中的自主学习，使游戏真正满足幼儿的内在需求，使孩子们在游戏中感知到学习的意义、探究的乐趣和生命的精彩。

在建构区的游戏中，我们投放了积木、积塑、雪花片、纸杯、纸盒、各类瓶瓶罐罐、树枝、石头等多元化的建构材料，孩子们充分发挥想象与创造力，搭建出“我们的城堡”“美丽的公园”“我的小区”等作品。在搭建“美丽的公园”活动中，孩子们用插塑拼搭公园的围墙，选择用一次性纸杯和纸板搭建了公园休闲区的桌椅，在完成主体搭建后，孩子们由纸杯想到可以在公园喝饮料，进而引发了“在公园烧烤”的游戏情节，他们在建构材料中挑选了雪花片拼插成“肉串”，又在美工区找来小刷子，一场快乐的烧烤就在新搭建的公园里开始了，孩子们玩的不亦乐乎。

我們在大班主题活动“潮汕文化”中，老师在和孩子们一起欣赏了潮剧“桃花过渡”，孩子们对潮剧产生了浓厚的兴趣，于是我们和孩子们一起生发了“桃花过渡”这一表演游戏，创设了道具制作、妆容设计、表演创编等一系列的游戏内容，孩子们和老师一起收集剧照、开展道具设计甄选活动，孩子们一起制作道具、舞台表演背景，和爸爸妈妈一起收集各类旧布头、丝巾设计装扮角色的服饰等。在游戏中，幼儿既体验着各种角色的职责，又体验着各种奇思妙想变成行动或成为现实的神奇，从而感受到一种生长的力量与无比的快乐。

三、创新游戏的组织形式，开展平行班互动与合作游戏

平行班互动与合作游戏即相同年龄班的幼儿打破班级的空间约束，幼儿可以自由选择自己喜爱的游戏的方式。我园在中班级和大班级每周三和周五下午开展平行班的混班游戏活动。我们充分利用平行班级的班级空间及户外场地的空间等创设游戏情景，孩子们自由结伴、自由选择活动的地点开展游戏活动。在潮汕民俗一条街中，你可以看到在茶艺馆里品茗的小顾客，在刺绣坊里专注绣花的绣工，潮汕粿品店里粿品师傅正忙碌地制作红桃粿、鼠壳粿等各式潮汕名小吃……

平行班的混班游戏让孩子们尽情地享受游戏的空间、材料、时间、人际的开放，一方面使小朋友认识了更多的合作伙伴， 增加了交往的频率与范围，增加了自由度， 拓展了游戏空间， 培养了自主性和责任心；另一方面有利于教师集中精力观察指导游戏，及时发现解决游戏中存在的问题， 使游戏指导更有针对性。