基于农村生活的习作素材积累探究

魏翔翔

叶圣陶先生曾经提出过这样的观点：作文和生活具有紧密的关联，生活的充实程度和文章的实际品质密不可分。作文中的素材大都来自生活，特别是学生的所见、所闻以及所感所悟。生活在农村的学生和城市中的孩子存在本质差别，他们能够接触到更广阔的生活环境，在农家生活中，他们的素材源泉取之不竭。为了使农村学生更好地写下高品质的优秀作文，就需要引导他们链接现实生活，并展开深入发掘，积累丰富的写作素材。

一、基于农村特产，积累习作素材

在农村，一年四季都会拥有不同的自然景观，学生可以对这些美丽的风景进行细致的记录，同时也可以以本地特色土产为具体的写作对象，由此充分发掘写作素材。对于一个区域的土特产来说，能够更充分地反映区域特色，于是特色就成为写作的重点，通过教师的正确引导，必然能够写出极具个性化的习作。

例如，教师可以将部分本地特产水果带入课堂，首先组织学生对这部分水果展开仔细观察，比如颜色、外形以及味道等，并了解具体的生长过程，这便可以为接下来的习作练习做好铺垫。如，某位三年级学生主要描写的是家乡的特产水果——橘子：“在步入十月之后，橘子树上的果实如拳头一般大小，橘皮绿中带黄，随着时间的推移，慢慢变成了橘黄色，一个个如同灯笼一般的果实压弯了树枝，像是在庆祝硕果丰收。虽然表面上看橘皮非常粗糙，但是它的果肉甘甜多汁，当你拨开橘皮之后，会发现十多个‘橘瓣兄弟紧密地抱在一起，轻轻掰一半放入口中，甘甜的果汁会立刻充满你的口腔，仿佛沁到心里！”如此生动的文章，可见这位学生对橘子树的生长展开了极为细致的观察，当然也包括了对味道的仔细品尝。依托于家乡土产展开仔细观察，使学生可以准确把握其中的独特之处，既有助于学生感受到家乡的地域特色，同时也能够为学生提供更丰富的写作素材。

二、基于农村活动，积累习作素材

很多人认为，农村学生受制于生活环境，缺少丰富的写作素材，实际上这是一种极为片面的观点。农村学生也有让城市学生无法感受到的自然的田园生活，比如上山摘野果、下河摸鱼虾，还有放牛、放羊、烤红薯、烤玉米等，这些都是极为丰富的写作素材，只要充分把握这部分素材，就能够写出童真童趣的优秀文章。

以人教版语文教材为例，在教学四下第六单元的作文时，其主题就是乡村生活。对这篇习作的指导，教师首先组织学生展开交流，谈谈自己曾经做过哪些有趣的事，再选择其中最典型的事件写下来。农村学生本就充满丰富的乡村生活经验，所以很容易就能够写出《捉螃蟹》《捉泥鳅》以及《打泥巴仗》这些趣味性的优秀文章。有学生这样写道：“在水渠的旁边有很多小小的水筛孔，有经验的人就知道这些就是螃蟹的洞，如果用手轻轻扒开周围的稀泥，很快你就能看到一只螃蟹的大鳌，抓住这只大螯，顺势一拉，便能够将螃蟹扒出来。把它放在地上時，你会发现它走路的时候是横着的，那个样子实在可爱……”在这段文字中能够充分展现农村学生丰富的田园经历，充满着农村生活的乐趣，这些都是城市生活中的孩子难以体会的。

三、基于农村劳动，积累习作素材

大多数农村孩子和城市孩子具有非常典型的不同，他们在自理能力以及实践活动能力方面相对较强，比较简单的农活以及家务活都能够自主完成，我们可以指导学生基于这些活动发掘写作素材。如，跟父母在农田干活时，既要观察周围农民们劳动的情景，同时也要结合个人感受，一方面有助于激发学生对生活的热爱，另一方面也能够充分体会到父母的辛劳，既有助于丰富学生的生活经验，同时也有助于积累丰富的写作素材。

以五上第八单元的作文练习为例，很多学生一看到题目，就立刻产生了畏难情绪：“这么难的题目谁会写？”教师对他们进行了这样的引导：“大家有没有看到过农民们的劳动场景？”这些都是孩子们常见的，之后教师便告诉他们，这些劳动场景实际上就是一个场面，场面所包含的内容极为丰富，既包括竞赛场面，也包括劳动场面等等。场面描写的关键在于要认真观察，特别是人物中的一举一动。通过教师的点拨，学生们很快便展开了积极的讨论，并从中找到有效的写作素材。学生们交上来的作文中，针对场面的描写极为细致，特别是人物的表情和动作。例如，有位学生以《插秧》为题细致地描绘了如下的动作片段：农民伯伯左右开弓，一手托着秧盘，一手轻插秧苗，看起来又快又轻松，如同天女散花一般，插出来的秧苗笔直且均匀……这些都是学生经过仔细观察的结果，既感受到了劳动的快乐，同时也实现了对素材的有效积累。

四、基于农村民俗，积累习作素材

在农村，传统节日的庆典也极为丰富，比如春节、中元节等等，不同的节日拥有不同的风俗，即使同一个节日，在不同的村庄也会有所差别。除此之外，农村的婚丧嫁娶等习俗也极具特点。一位教师经常组织学生依托于积极向上的节日活动，充分了解农村的风土人情，了解人物在思想层面的改变，结合农村当前的新风尚、新风俗，展开认真观察，通过对比，了解其与传统风俗之间的不同之处，积累有效素材，为接下来的写作打下扎实的根基。

在当前的小学语文教学中，有很多比民俗传统节日为题的作文，以人教版语文教材为例，在三年级和六年级的习作中都存在此类作文，只是在具体的写作要求方面存在一定的不同。因为拥有丰富的积累，学生的习作信手拈来。例如在清明节放假时，一位教师为学生布置了记日记的任务，很多学生在日记中都描绘了回家扫墓的情景，也有学生选择描绘和家人团聚吃团圆饭的情景。学生们交回来的日记内容丰富、形式多样。以传统节日为题的作文，能够充分链接学生生活，有效激活学生兴趣，他们在描绘传统节日以及民俗风情的过程中，也能够基于内心生发对民族和生活的热爱之情。

著名美学大师罗丹曾经提出过这样的观点：我们生活中不乏美的存在，只是人类的眼睛缺少发现的视角。写作素材同样如此，它存在于生活中的时时处处，所以必须要用心观察，同时也要能够善于发掘，这样才有助于全面激活学生的写作兴趣，激发他们主动表达的欲望，即使是农村学生，也能够获得异彩纷呈的优秀作品。