优化小学习作教学“四策略”

张乐

在小学语文教学中，习作教学是重点，也是难点。现在很多教师很害怕习作教学，学生也很害怕写作文，造成这一种现象的主要原因是教师没有正确认识习作教学的价值功能和教学模式。在“学为中心”的教学理念下，教师要善于从以下几方面进行习作教学的优化，以此促进学生习作素养的综合提升：

一、基于单元主题，渗透习作教学

人教版语文教材的每个单元都有一个独立的阅读主题，同一单元内各篇文章都是围绕主题进行编写的。这就为教师提供了围绕主题进行教学的有效资源，教师应把握这个特点，引导学生积累各个不同主题的相关写作手法和素材，让学生学会对学到的语言知识进行应用，培养学生的语用能力。

很多语文教师在对小学生进行阅读教学时，都会让学生重视对佳句的积累和背诵，以帮助学生建立起内容丰富的语言库，从而不断为学生习作能力的培养打好基础。在表达技巧方面，人教版教材里所编排的文章也有很多体现，教师在教学课文时，也应抓住每篇课文中的表达技巧，引导学生感受其表达的效果，并应用到自己的作文中去。教学中，教师要引导学生在阅读的过程中进行品词析句，以此促进他们在这个过程中积累丰富的习作语言，并且让他们开展文本仿写练习，这样对于提升他们的习作能力具有很大的作用。

二、借助课堂生成，对接习作教学

在2011版的《义务教育语文课程标准》里，对于低年级制定了写话目标，首先就是要激发学生对写话的兴趣，让他们养成良好的观察习惯，把自己的所思所想写出来。老师经常会对学生在课堂上的突发情况措手不及，那要怎样应对这些生成，为课堂教学服务呢？

一次上课时，有个男生的牙齿掉了，于是大呼：“老师，我掉牙齿了。”于是我让他去厕所漱口，以免对班里其他学生造成影响。没过多久，他从厕所回来，手里高举着自己的牙齿走进教室。学生们都开始关注起他来，甚至还有些调皮的学生爬过去边看边议论，谈论起自己上次掉牙齿的情境……教室里一下炸开了锅，学生们纷纷关注起自己掉牙的事情来、面对这一情况，我让学生把所思所想写在本子上，如果有不会写的字可以用拼音代替。于是学生们兴致勃勃地写起了他们的《换牙记》，看到孩子们的文章，我体会到了那纯真可爱的感觉。在他们所写的内容里，既有掉牙后说话漏风的事，也有去医院拔牙的难受，还有写掉牙后拿着牙齿笔直站立，然后丢到床底，等长出恒牙的事。每篇文章都有可圈可点之处，令人看得忍俊不禁。

低年级学生具有想象力丰富的特点，但却缺乏语言的积累，所以不能有效地表达，故而教师要以课文为例，通过读写结合相互促进，不断提高学生的表达能力。对于意想不到的课堂生成，要巧妙化解，把握住学生的每一次精彩生成。

三、确保用心感受，增强学写体验

要想使自己的写作能力得到提高，需要学生不断地进行刻苦训练。为此，很多教师抓住这一点每天一小练，三天一大练，却忽视了指导学生写作方法和对写作的评价，对学生的内心情感毫不重视。这样的训练方式只会使学生逐渐消磨对写作的热情，只有尊重学生的心灵感受，勤练才能收到良好的效果。

如在六年级上册的《习作6》里，要求学生对家乡的名人进行描写。对于这类文章，学生在阅读学习的过程里已经学会了一些写作技巧，积累了有关的写作素材，而这里需要对家乡的名人进行描写，因此就需要利用教材文本开展阅读教学，以服务于学生的写作训练。对于《詹天佑》《鞋匠的儿子》等描写名人的文章，教师要引导学生站在作者的角度，在了解其语言特点和素材选择的基础上，体会描写名人的方式方法。在进行写作训练前，教师带着学生对家乡一位捏泥人的民间艺人进行了采访，学生在完成提纲写作、预约采访、整理素材和动笔写作等过程后，都创作出了内容丰富、饱含个人情感的作文，写作教学效果显著。

以上完成写作的所有过程里，学生在感受课文、参与采访和动笔写作中的主体性得到了发挥，他们的作文中也就融入了自己更多的内心真实情感，从而收获了更多的愉悦感和满足感。

面对美丽的景色、经典的事例，即使当时印象深刻，过不了多久也会逐渐淡忘。因此，我在教学过程中，让学生随时记录下个人观察感受，至少要保持每周一次记录观察日记的习惯。虽然工作繁忙，但我仍然会抽出一定的时间对学生的观察日记进行批阅，并且会定期进行评判：针对其中优秀者及时表扬，而针对那些弄虚作假的学生，既要批评，同时也要对他们形成正确的引导。经过教学实践可以清晰地发现：只要能够对学生形成正确的引导，他们就可以更仔细地留心校园生活，更关心身边发生的事件，能够准确捕捉亮点，这样的作文教学既可以有效解决学生素材匮乏的问题，同时也可以非常有效提升学生的习作成效。

四、注重多元评价，保持习作热情

基于活动而获得的满足感，有助于提升学生兴趣。当学生拥有写话的动机，自然就会付诸行动，如果在行动之后，其并不能够感到相应的满足感，兴趣就会被扼杀。所以行动结果的成功反馈非常重要，它可以显著强化学生的写话动机，全面激活学生主动写话的意愿。

1.展示佳作，多途径鼓励

好孩子一定是夸出来的，特别是一年级的小学生，他们的写话更需要教师的肯定和表扬。当教师将优秀的作品精心批改之后，粘贴在黑板报上，其他的同学都可以在课间去阅读、去学习，那么被精挑细选出来的小作者自然也就能够获得充足的满足感，能够更有效地燃起写话的兴趣。教师也可以选择写得较好的小作者，在全班学生面前朗读自己的习作，更直观地感受到成功的喜悦，也了解修改之后和原文之间的明显不同，这样也就会更努力地学习写话，教师还可以将学生写话练习中比较好的作品集中装订成册，学生们在相互传阅的过程中所感受到的不仅是羡慕，还有竞争。

2.鼓励修改，写改共抓

对于一年级的小学生来说，写话训练很难一气呵成，不仅因为词汇量不够，语言精炼度和准确读也不够。所以，应当培养他们良好的修改习惯。具体修改时可以鼓励学生自己修改，或者和同桌之间相互修改，不仅是挑出其中的错别字，也要修改病句，或者对句子进行加工润色等。这些都能对学生形成极大的鼓励，也可以提醒其他學生不再出现类似的错误。

总之，教师要对习作教学的价值功能进行正确定位，并且在教学中采取有效策略，从而让小学生的习作学习更高效。