试论关于小学数学教材建设的若干想法

石育红

摘 要：小学数学教材近几年在编写的过程中对内容进行了一些增减，编写的风格也与以往有所不同。小学数学教材的编写对广大数学教师的教学活动有很大的影响，如何为数学教师创建更为广阔的教学空间是本文主要研究的点。

关键词：小学数学教材;教材建设;若干想法

教材的组成部分是新课改重点关注的一个问题，在教材建设的过程中也提出了很多相应的要求和改变。尽管义务教育课程和新课改以后的教学教材有所不同，但还是存在很多的相似点。在教材建设当中还是有一些问题值得我们去思考和探究，以下主要是从几个不同的角度对小学数学教材建设提出了几点自己的想法。

从大致上来看，小学数学现在的教材主要和以往的教材相比主要有以下几点不同。第一，新教材的数学内容特别强调与生活联系起来，并且旧教材是没有这个特点的。新教材的设置主要增加了问题情境这一个板块，特别注重提高学生的思考能力。这是以往的教材所没有，并且无法体现出来的。以往的数学教材主要是注重对学生的习题练习，很大一部分还是想提高学生的学习成绩和学习水平，而相对比新教材在这一块占的比重就低了很多。两种教材对学生的培养目标是不一样的，但是都是从学生的角度出发为了让学生可以有更好的发展。

其次，数学是一门逻辑性特别强的学科，在学习的过程中对学生的思维能力和创新能力有很高的要求。新教材在编写的过程中，对学生的思考能力做出了很大的要求，主要是致力于去改变学生的学习方式，并且倡导的是一种合作交流的学学方式^[1]。比如在学习人教版小学数学三年级上册认识长方形和正方形这一课当中，教师可以提问学生生活当中还有什么图形是你见过的长方形或者正方形呢？新教材的编写主要突出的是教师去设疑引发学生思考，进一步达到学习的效果。而旧教材可能就是要求利用长方形和正方形的特点去让学生进行死记知识点。这也是两种教材在编写的过程中一个比较突出的不同。另外，新教材在编写的过程中特别注重提高学生的思维能力并且进一步引发学生的创新能力提高。多样化的学习方式或者多元化的解题思路并不是利用繁多的作业量去实现的，它是要求学生在学习的过程中可以利用多种角度去看待一个问题，并且提高自己的思维能力。为什么现在的教育观越来越重视学生的创新能力，创新并不是说标新立异制造特别奇异的事件，创新本身的意思就是在原有的基础上对事物进行优化这才是创新。因此，在教材编写内容的多样性的时候，教师也一定不能忘记更新自己的教学手段去实现学生思维的优化^[2]。

当然，在讨论了教材内容对学生思维的影响之后我们还有注意一个问题，那就是教材的编写、内容以及编排的方式对教师也有着特别大的影响。教师在授课的过程中第一时间接触到的就是教材，教材在很大的程度上会影响教师的授课方式，授课进度。旧教材的编写太关于注重教育的权威性了，抹杀了教师在课堂上的创新能力，以至于在教学的过程中的教育理念还是很保守的。这种保守的教育理念已经不符合当代學生的学习特点了，所以在教学的过程中无法去深入提高学生的学习能力以及教学的质量。我们应该透过教材去发现问题的实质性，教材就真的仅仅是教材吗？教材是所有教师在授课的过程中的基本依据，教材编写的内容关系到广大数学教师如何去运用教材，以及能否在教学活动过程中利用创新形思维去打开学生的学习空间。或许我们可以这样说，教材的内容比教材的编写方式和风格更加重要。每一种教材的编写风格可能不一样，这会带动教师的授课风格的改变。教材在编写的过程中内容是最重要的，如果注重编写风格那么教师在授课的过程中很难发挥出自己对学生的引导地位，很大程度上会受编写风格的影响。

现在，我们来谈谈各种教材之间的关系。小学数学的教材形式众多，地区不同和教育制度不同也会影响教材版本的不同。相对于各种教材之间版本的不同，我们更能明显看到的是它们的共同点。因为教材的内容还是大致一样，就可能说只是编排风格以及编排方式的不同而已。那么我们在区分的过程中还是比较难的，因为不同点的表现程度还是偏低的。而且这种情况会导致教材编写工作人员的任务量增加，因为大同小异的教材可能会使得编写人员在工作当中出现雷同或者重复的编写同种教材。所以，在小学数学的教材建设当中，我们倡导不同版本的教材就应该有很大的不同，不管是在编写方式上还是在编排内容的形式安排上都应该大相径庭。在教材的编写过程中教育部应该明确规定不同版本的教材就应该有自己的鲜明的特点，以此去区分其他教材。并且我们应该鼓励教材编写的多元化，要在教材内容的选取和文章编排的组织上进行改造，赋予不同种教材的不同意义。但是对不同内容出现在教材里的顺序，教育部应该严格进行规定。为什么这样说呢，因为学生在学习数学知识的过程中是有层次性的。举个例子，他们都是先学加减再学乘除的。当然我们很容易想到，任何版本教材的编写都不可能出现这种低级的错误，所以在此我说了层次性。很多数学知识的递进性我们都明白，教材编写人员也不可能犯这种低级的错误。那么重点是什么，是要对小学生的学习状态和对知识的吸收过程做研究，很多知识的编排不一定最适合学生的吸收，这也是为什么以前我们在上课的过程中老师会说我们先讲第四节知识点再回来讲第三节知识点的原因。教师是离学生最近的，只有老师才能清楚地看到学生对知识的吸收和掌握程度。

最后，我们来谈谈如何在数学课堂上借助教材对学生进行提问，引导他们向正确的思路上思考。我们都知道在教学的过程中教师一定要在合适的时候去向学生抛疑，也就是提出问题。新教材在这个方面比旧教材要做得更好，新教材在每一课或者每一个单元的结束部分会有一个学习探究的板块，是针对本节课的学习内容进行拓展的一些小问题，可以让学生在课后进行思考，对所学的知识进行巩固理解，如果有不懂的问题可以向教师提问或者与同学展开交流。这也起到呼应新教材致力打造合作交流课堂的作用。我们再来回顾老教材的文章最后的板块是什么，基本上在新课改之前很多教材在文章最后都会留有一两个作业，比如大量的练习题和解决问题，以往教师给学生留的作业来源就是这里。教师提问的方式一定要精准，不能对学生提出超纲的问题，会打击学生的自信心。这一点新教材是做得很好的，新教材的内容大多是与生活联系的很紧密的学生对这些问题大多是比较了解的。并且新教材内容编写方式和新课改的主要价值观是一致的，主要是提高学生的思考能力和激发学生的创新意识，进而提高学生的综合素养成为全方面的人才。

结语：

综上，无论教材怎么编写，教师都应该在教学的过程中充分发挥自己的主观能动性。在教材原有的基础上形成自己的教学观念，并且不断提高自己的专业能力，与时俱进，不断在工作当中进行总结和反思，为教育事业奉献出自己的力量。只有这样，学生才能在老师的引领下更好地全面发展。其次，教材的改编一般都是依据当下的教育观和教育理念去发生改编。所以教师在拿到新教材的时候不要一味地就改变教学的内容一定要学会分析当下的教育形势，并且了解当下社会对人才的需求情况再去改变自己的教育理念这样教育出来的学生才能更加符合当代社会的人才需求。

参考文献：

[1]李星云.改革开放30年小学数学教材建设的回顾与思考[J].课程.教材.教法，2010，30（01）：64-69.

[2]刘娟娟.对“小学数学课程与教学论”课程教材建设的新思考[J].湖南第一师范学报，2008（03）：51-53.