打造创意“社区”，构建“乐游”校园

解维丽 华兵

摘 要：为了形成独具特色的校园文化，我校在多年开展的“小导游”的基础上，提升确立了“儿童旅游生活创意社区的建设”特色文化建设项目，并以此为抓手，通过物态化的建设、常态化的活动、课程化的实施、制度化的管理，逐渐将学校打造成儿童旅游生活的创意新社区，构建“乐游”校园，为儿童的成长发展助力。

关键词：创意社区 乐游 校园文化

《中小学德育工作指南》中明确要求：“学校要依据学校办学理念，结合文明校园创建活动，因地制宜开展校园文化建设，使校园秩序良好、环境优美，校园文化积极向上、格调高雅，提高校园文明水平，让校园处处成为育人场所。”由此可见，校园文化是一所学校独特的精神风貌，也是师生文明素养、道德情操的综合反映，加强学校的文化建设是学校的一项重要工作。我校在“乐游”这一核心办学理念的引领下，对学校文化建设进行了相关研究。

多年来，学校充分利用地域资源，开展“小导游”的特色活动，形成了学校的特色名片。为满足学生多元化发展的需求，学校提升确立了“儿童旅游生活创意社区的建设”这一特色项目，本文将从物态建设、课程建设、活动建设、制度建设、评价体系5个方面展开阐述。

一、物态建设，无声的教科书

物质文化建设是校园文化建设的重要组成部分，本项目中的物态建设包含两个方面的内容：

1.儿童旅游生活创意社区

包含了旅游景点体验区、游学典故品赏区、特色场馆活动区、乐游达人展示区和校外基地实践区5大片区，着手打造微观实景区、游学故事区、儿童旅游研究院、儿童旅行社、儿童旅游网团队等14个特色鲜明的儿童旅游生活活动区域，努力使校园内一草一木、一砖一石都体现教育的引导和熏陶。

2.打造渗透儿童旅游生活元素的校园及班级文化

根据学校的“乐学 乐游 乐成长”办学理念，围绕“儿童旅游生活”主题，利用学校門廊、外墙、走廊等区域，将“儿童旅游生活”的元素渗透在校园文化布置的方方面面。

充分挥班级文化阵地作用，各班体现民主、参与、合作、发展的思想，师生共同打造班级文化布置，设计出“乐游达人评价展示区”、学生作品分享区、“学中游”读书区等区域，构建积极向上的班集体。

二、课程建设，一区一特色

校园精神文化建设是指学校员工群体的思想意识、舆论风气、心理素质、人生态度、价值取向、精神风貌，是校园文化的最高层面。因此，在打造“创意社区”的项目中，我们构建了内涵丰富的课程体系，形成了一区一特色的课程，去发展学生道德认知，滋养师生的心灵。

1.构建多元化的儿童旅游生活课程

基于各类特色区域的建设，学校将建设相对应的特色课程，安排教师有计划有组织地引导学生在各类活动区域中开展学习体验活动，在活动中习得知识、获得能力、提升素养。“儿童旅游生活”课程的建设围绕学校的旅游生活区域主题展开，打造“一区一课程”特色。

如在“游学典故品赏区”，构建《游学典故乐园》活动课程，让学生了解古今中外经典的名人游学故事，获得启发;通过数字显示屏自主选择学习更多的游学故事，并进行故事分享，畅谈学习感受。

2.开发“快乐小导游”活动课程

学校将进一步开展小导游活动，丰富活动内容、创新活动形式，构建“快乐小导游”活动课程。

3.打造旅游文明素养课程

为提升学生的旅游文明素养，通过主题班会课，引领学生学习旅游常识，关注旅游中的衣食住行等多个细节;学习旅游中的文明礼仪常识，引导学生践行“八礼四仪”中的“游览之礼”;开展旅游知识常识大赛，评选“乐游小达人”。结合《儿童旅游生活指南》，编写旅游文明素养课程。

三、活动建设，参与中提升

校园文化活动是校园特色文化建设的载体。学校结合“班级活动、学校活动、校外活动”，每年计划开展丰富多样旅游生活体验活动，为校园文化建设增添了新的内涵。主要包含“快乐小导游”系列体验活动、旅游文明素养学习类活动和旅游生活设计类系列活动三大类，并按照季节、主题等特点分散在月主题活动中，据年段特点进行分层开展，使得活动主题明确、内容丰富、形式多样、吸引力强，以鲜明正确的价值导向引导学生，以积极向上的力量激励学生，促进学生形成良好的思想品德和行为习惯。

四、制度建设，保障有效性

1.设计项目的整体规划方案

学校组建研究团队制定《儿童旅游生活创意社区特色建设规划方案》（以下简称“规划方案”），此方案作为学校项目建设的顶层设计，为项目的实施搭建框架，提供理论与实践指导。

2.儿童旅游生活创意板块的使用及评价制度

在《规划方案》的基础上制定《儿童旅游生活创意社区使用及评价制度》，规范各区域的管理，保证各区域正常有序地投入使用。

3.儿童旅游生活课程的实施及评价制度

在《规划方案》的基础上制定《儿童旅游生活课程的实施及评价制度》，规范教师的管理行为与教学行为，保证各类课程的有效开展。

五、实施评价，全方位激发

在实施过程中，我们关注到了特色文化项目的评价项目，主要分为四个层面： 对儿童旅游生活创意社区建设与管理的评价、对儿童旅游生活创意活动的评价、对学生的评价、对辅导教师的评价。此处重点介绍对学生参与社区活动的评价：

其中既有教师的评价，也有学生的自主评价，还有家长的评价。因此也更注重体验性及过程性评价。学生在自我评价方面，学校为每位学生配发“乐游”活动记录卡，学生可根据自己兴趣爱好进入相关社区参观与体验活动，活动后记录下活动收获与体验。学校为每个学生建立旅游生活创意活动电子档案，对学生旅游生活创意活动进行评价。

总体而言，以儿童旅游生活为主题，开展丰富的活动，从地域特色和我校学生的个性特点出发，将活动与德育、智育、美育等非智力因素相融合，形成了我校的办学特色。我们以期通过本项目的建设，让学校成为文明家园、智慧校园、成长乐园，促进教师关注儿童、研究儿童、服务儿童，引领学生热爱生活、学会生活、快乐生活。

参考文献

[1]陈芬.小学校园文化建设的思考与探索[J].学周刊，2012（18）：86-87.

[2]宋丽娟.小学校园文化建设探析[J].考试周刊，2016（36）：177-177.