激发学习兴趣实现有效教学

安爱弟

在新一轮的课堂教学改革中，关注学生的个性发展成为教学的核心，教师从备课到授课到课后延伸等各个环节都需要精心、精研、精准，同时作为孩子眼中的“工程师”，教师必然需要悉心观察学生上课习惯、态度、情绪，从而有的放矢对学生开展共性与个性同步发展的教学策略，数学原本就比较枯燥，但是化枯燥为有趣，变被动为主动，需要教师的巧设妙引，从而在良好的数学教学氛围中培养小学生的观察、思考探究的习惯，并激发他们的学习兴趣和学习热情，把原本平淡的课堂，变得生动，富有乐趣。笔者结合自己的教学实践，对小学数学课堂教学的有效性做一些初步探索。

激发学习兴趣 有效教学

【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）33-0000-01

1.撒好学生学习兴趣这把“作料”

这正像赞可夫所说的：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”在数学课堂教学中，提高课堂的趣味性已经成为了教师的共识和不断打造的教学空间。诚然，利用趣味游戏、或者是故事渗透，亦或是一些趣味竞赛活动等，都是做足了“趣”的文章，殊不知，热热闹闹背后究竟教学是否教学效果达到，是否能够与预期的目标相一致，这是值得深思的问题。教学中的趣味引导，不仅巧在“乐趣”，还要把控好时间，更要将教学内容与学生的认知相融，不是为了表面的热闹，而是“醉翁之意不在酒”，，在乎的是学生的吸纳、了解、理解数学知识的程度，同时，借助趣味引领，让学生从被动转换为主动学习，从苦学变成乐学，从学会到会学数学知识。课堂教学中的趣味离不开教学情境的创设，当教师独具匠心将教学内容、学生认知水平、部分的道具等融合在一起，开展具有一定故事情节的场景，这一教学方法目前也成为不少教师在进行课堂教学的首选，通过助学激趣，引导和启发学生去参与体验，主动思考，并从中产生质疑，进而深入分析、探究，并最终对数学知识能够理解，对数学问题成功解决。每一名学生都是发现者和探究者，关键在于教师利用趣味教学来按下他们身上这部分潜力的按钮。在教学相遇应用题时，怎样让静态的文字变成动态的真实的“原型”呢，教师创建了由学生扮演列车等的游戏情境，这一情境完全改变了静止不动的陈述，将数学文字变成会“动”的形态，自然会增加一份趣味，也会让学生产生新奇感，并能够从实际演绎中理解数学知识。由两名学生扮演前行的列车，在教室的前后通道口设置站点，让行走的两辆列车相遇。期间还会响起汽笛声。这种身临其境的体会和演绎，能够改变学生的思维定势，同时还能够培养学生思维的灵活性和准确性，一方面让沉闷的课堂有了生气，另一方面激发学生探究欲望，使得学生心情愉悦进入到相遇问题的学习之中。

2.烧热学生的质疑点这个“沸点”思维定势

在小学数学课堂教学中，调动学生的“疑”点能够成为整个课堂的精彩之处，教师搭建平台，让学生产生的疑点，能够通过合作交流、讨论探究实现问题的清晰化和条理性，从而在争辩中辨明问题，在争辩中说清道理。教师可以允许学生大胆畅谈想法，提供足够的时间和空间，让学生“据理力争”。在教学过程中，创设民主的和谐氛围，给予学生质疑问难的思维自由，敢说、敢想、敢探究，学生的质疑能力的培养也需要教师的循循善诱的引导和帮助，才能够让学生疑中有奇，奇中有智。同时，教师还在于引导学生会质疑，在数学知识的关键处，在困惑产生的疑惑处，在情境创设的发现中，在弄清算理的过程中，在解题思路的分析中，疑问可以在各个教学环节中存在，鼓励学生捕捉和发现自己的疑点并及时提出，既可以正面问，还可以反方面问，角度多变提出疑问。学生也可在大家集思广益下共同解决疑惑，也可以在教师的点拨下自主探究、发现解决问题的途径。实际上，在各个环节中学生会产生不同的疑问，会有针对性的提出问题，从而切实能够解决数学问题，并为接下来的学习扫除障碍，同时也能够构筑更为丰富的数学知识体系，从而能够在新旧知识的灵活运用、迁移以及发散思维中提高数学解题技能。

培养学生的质疑能力，最终目的是为了解疑释疑。只有学生通过努力和不同的学习形式解疑，才能够增强学习的兴趣和积极性。学生有疑，教师妙在如何引导，而不是直接告诉答案。只有引导学生进入到探究过程，主动开动思维，才算是学生实现自我认知的一种提升和深化，学生才能在思维中建立质疑（猜想与假设）——思维论证——实践运用——结论内化的学习新知识的框架。如，教学“万以内笔算减法”时，有学生提出了自己的疑点，“四位数减法可否从高位减起？”这一疑点甚至让教师和学生们都吃了一惊，怎样解决这一疑点，教师让学生们根据具体的计算题进行探究，分小组进行，教师巡查引导，各小组根据实际计算，畅所欲言，发表意见，同时教师又加入了一个问题“为什么教材中选择从个位减起”，引导学生“高位”与“个位”都进行计算，并进行比较，当学生从亲身计算中得出方法不同，计算的简便性则不同的体会，有些方法尽管可行，但是却容易造成效率低，反而变得繁琐，没有可取之处。教师引导步步到位、循循善诱。当初提出疑点的学生也在参与中获得了对自己疑问的完整解释，记忆深刻，收获颇丰。

总之，在小学数学课堂教学中，通过妙设巧引，构筑空间，让学生能够充分调动思维，运用智慧去探究疑问，获取新知，从而达到课堂教学的有效性。

參考文献

[1]史宁中.学科核心素养的培养与教学——以数学学科核心素养的培养为例[J].中小学管理，2017（1）.