农村单轨制小学教师同伴互助促团队发展的实践研究

王丽娜

摘要：最近教师合作共同发展这样的词汇频繁出现，这也证实了合作对团队发展的重要性，但是面对农村单轨制小学教师可能情况就不是很乐观，由于各种条件的限制，农村小学教师同伴互助促团队发展有很多的问题。本论文皆在反思农村单轨制小学教师同伴互助促团队发展的局限以及改进方法。通过三个方面：教师同伴互助的必要性;农村单轨制小学教师同伴互助存在的问题来进行研讨，以此促进农村单轨式教师同伴互助的积极性和效率！

关键词：农村单轨制;教师互助;团队发展

一、教师同伴互助的必要性

1.更新教师的教育观念

教师们的教育观念是教师在自己教学实践经验中逐渐形成的，是对教学过程中教育实践、教学活动、教育对象等的认识。教育观念对于教育教学实践的行为有着重要的指导作用，其作用也要与时俱进，与教育教学实践行为相适应。教师间同伴互助使教师的教育观念受到各种冲击和考验，使每个教师的教育观念发生相应的变化，从而反思自己的教育观念，有利于教师更新已有的教育观念，建立新的、与现行教育教学行为相适应的新的教育观念。在教育观念转变的过程中，教育教学实践推动着教育观念的转变，教育教学实践决定着教育观念的转变。在教学过程中，通过开展教师间各种同伴互助活动，使教师们在已有的教育观念下相互交流与切磋，从而反思自己的教育教学实践和教育观念，从中发现已有教育观念的缺點，摒弃已有的不合时宜的观念，吸取先进的优良的教育观念来反观自己的教育教学实践，培养综合素质高的学生，也促进教师的专业发展。

2.改进教师的教学方法

为了教学水平和教学质量的提高，务必进行教学方法的改进。但是，改进教学方法没有固定的公式和定理，要靠教师们发挥主观能动性，通过艰辛的实践和苦心的摸索，不断试验、分析、总结和提高，才能得到改进。教学方法改进的过程就是创新的过程，有创新精神的教师才能不断改进教学方法，以取得最佳的效果。教师同伴间一起观察、研究、讨论教学中的实践，结合其他教师和自身的教学经验，反思自己的教育教学实践，解决教学中存在的问题，深化自身对教学的认识，并梳理出解决教学问题的各种途径和方式，发散思维，提出自己的教学思想、教学设想，与同伴间展开激烈的讨论，充分发挥个体与团队的作用，使得同伴团体更向前发展和进步，促进团队的发展同时个体也能在团队中不断完善，获得宝贵的教育教学资源，最终改进教学方法。

3.把握教学过程中的规律促进团队发展

教师间同伴互助有利于教师分享教学经验，把握教学中的规律。教师在课题教学研究过程中，单个教师的力量明显薄弱，不仅实验数据不够充实，而且研究时间有限，对问题的分析可能不全面、不深刻。而同伴互助活动能够弥补这些不足，由互助的同伴一起组成课题组，对于教育教学实践中存在的相关问题进行探讨和梳理，彼此实现资源共享和优势互补。在课题研究活动中，教师们就自身个人的经验，敞开心扉，表达自己的苦辣酸甜、心得体会，甚至存在的苦恼，同时，分享其他教师的经验、体会和收获，借鉴他人经验，弥补自身不足，提高解决问题的能力，提高科研能力。教师个人能力提升后，自然团队合作能力提升，这个团队的能力也将会得到很大的提升。

二、农村单轨制小学教师同伴互助存在的问题

1.农村教师孤立的个体文化

通过调查发现，农村教师“独善其身”的教学观念和行为无形中把自己置身于教师群体之外，他们基本上通过自己的努力来获得教学上的成就感。面对自己的不足觉得无所谓，甚至觉得自己的方法是最好的，看不到别人的有点，因此不愿去和别人去交流，守着自己的一亩三分地不愿意去学习新知识，教师职业素养强调教师要终身学习，只有自己的知识够多了，才能把知识更好的传递给学生。

2.农村教师传统教学水平的制约

在调查的几所农村学校中，几乎全部的教师仍然采用“填鸭式”“满堂灌”的教学方式，并且在讲台桌上一边放着教科书，一边放着参考书或教案，整堂课几乎是按着教案的设计流程进行的。所以，在这样一个整体素质偏低，发展机会受限，传统教学方式依然占据主导地位的农村学校里，教师普遍安于现状，不愿涉及同伴互助的合作。

3.农村学校管理者认知的偏失

学校管理者作为学校和教师发展的领军人物，他们的一言一行都是教师发展的风向标，在平时的实践过程中，没有主动的引导教师进行合作，进行学习。或者有的学校领导只要求教师参与，而自己却孤立于教师群体之外，这会导致教师与学校领导之间产生距离，挑战了学校管理者的权威。

三、解决方法

1.观念层面——为教师同伴互助提供思想指导

教师合作是一种组织团体行为，它的核心在于共享价值与信念，因此，教师同伴互助的建构要确立教师合作的共同愿景和信念。在教师群体中形成共同愿景，便有了超越个人利益的更远大、更高尚的发展目标，教师自然就朝向群体目标，摒弃个人的主观偏见，学校“简政放权”，而教师主动承责，各人才能各尽其长促进团队的发展。

2.评价层面——为教师同伴互助提供监督引导

转变当前传统的通过教学成绩来判定教师的优劣的评价方式，建立一种发展性的教师评价。一种面向教师长远发展的形成性评价，它关注教师之前、目前和将来的教学素质，而且还根据教师整个过程的专业表现，规划教师个人的发展需要和专业发展方向。发展性评价不是由教师个人独立完成的，而是多个主体互助的结果。

3.专题研讨——为教师创造多的教学灵感

专题研讨往往能解决教学中大家感到困惑的很多问题。学校每学期确定一个小的专题，在组内进行研究，最后进行集体展示。在一次语文组的集体备课研讨中，教师们普遍反映目前语文课堂教学中小组合作多数流于形式，没有实效性。因此确定研究的专题是“如何进行小组合作”，并进行课例展示。在第二次集体备课时，组内教师先围绕研究的专题学习课程标准，然后进行组内说课交流。第三次集体备课进行组内试听课，组内教师评课改进。最后是在全校范围内进行课例展示，语文组进行了本次研讨活动的介绍，接着是教师课后反思和全校范围内的“互动式评课”。通过本次研讨，教师通过自己的学科素养以及教学能力，促进了整个语文教学组的研究能力，促进了团队协作能力。

通过本次反思和研讨，我们发现了农村单轨制小学教师同伴互助促团队发展的局限性，同时也通过反思总结了几点建议，综上，我认为促进农村教师互助发展促团队发展需要社会、学校、教师的合作努力，相互促进，在团队中发展自己，通过自己的努力使团队变得更优秀！

参考文献：

[1] 朱舜丰.浅谈教师同伴互助对教师专业发展的作用[J].高教研究，2013（1）.

[2] 李春武，朱艳.基于网络的农村初中化学教师同伴互助的探索[J].化学教育，2011，32（12）：53-55.

[3] 严子良.如何建设学习型教师团队[M].北京：中国轻工业出版社，2013，4.

[4] 刘丹丹.教师同伴互助过程中存在的问题及对策研究[J].探索地带，2013（3）：237.

[5] 朱保良.实践反思同伴互助专业引领[M].上海：上海社会科学院出版社，2011，10.

（作者单位：石家庄高新区东佐小学）