科学课中如何培养学生的实验操作能力

郑兆良

摘 要：学生的学习和动手能力决定着科学的探究能力。然而，目前在小学科学课的教学活动中，在这方面做的還不够好。培养学生动手能力的基础是使学生产生对科学实验的兴趣，使学生更加积极、更加主动的去参与科学实验，去亲自动手操作。从生活中常见的问题入手，让科学实验更加贴近生活，最终达到学生养成积极良好习惯的目的。本文主要是对在科学课中培养学生的动手操作能力这个课题进行分析研究，提出一些看法。

关键词：小学科学课实验动手操作能力

设立小学科学课的目的为培养和提高小学生科学素养。学习科学应通过科学探究实验，借助亲身经历去学习和探究科学。而这些科学实验在科学教材中便有许多，在科学课的学习中，便是通过各种科学实验将学生的观察、思维、实践、创新技能等进行培养和提高，因此实验教学便是小学科学课中非常关键的教学部分之一。学生在科学实验中亲自动手操作，亲身实践，学习科学方法，提高创新能力，去解决科学问题。在科学课程中，学生的动手操作是提高学生创新能力的关键，教材上的理论、学生脑中的奇思妙想都可以通过实验得到检验和证实，最终获得相应的、正确的结论。在下文中，我提出了关于培养学生动手操作能力的四种方法。[1]

一、培养学生对探究实验的兴趣

通过大量心理学研究实验，可发现处于小学阶段的学生主要受天性——爱玩影响。大部分学生参与实验活动否是因为他们觉得好玩，但是如果只让学生一直以纯粹玩的意识去驱使体验，那么学生对活动目的是具有盲目性的，实验结束也并没有多少收获。[2]

同时在实际教学中也存在着不少问题亟待解决。例如，教材中有许多本应是学生亲自进行的分组实验，却变成了为节省课堂时间，教师进行演示实验，颠倒了师生的位置，使学生成为了旁观者。但是也有好多实验是因为实验器材和设备缺乏不足等问题，如此一来学生便没有亲身进行实验操作，也无法看见实验现象，导致了学生对科学课的体验感较差。同时在一些探究性实验中，缺少教师指导或未指导到位，学生即使完成了实验，但最终得到的实验现象达不到需要的效果，实验结论也难以验证。同时，即使实验课有热闹的气氛，每个学生都参与其中，但当提问进行某一步操作的原因，便一概不知，仅仅只是跟着书上所说的步骤做了。其实他们并不明白为什么要开展这些实验，参与到实验中也只是因为他们认为实验好玩有趣罢了，最终得到的收获与所要求的目标大不相符。

成功的教学实践证明了如下观点：一个成功的教学应通过学生的学习兴趣驱使学生向下学习的欲望。老师教学方式应利用学生好奇心理，在合适的地方抛出问题，提起学生的学习兴趣，积极的投身于思考问题中。例如在《降落伞》章节教学时，可以运用采取师生谈话的模式，在与学生的聊天中找到学生兴致最高的地方，抛出问题，如降落伞下降时会发生什么样的现象，全程下降的速度都是一样的吗，在什么地方最快等等。然后再让学生选择感兴趣的问题设计相应实验，根据实验数据进行分析，验证猜想，得出正确结论，并将实验记录记在专门的科学记录本中。

二、鼓励学生大胆动手操作

我们要鼓励学生大胆动手操作，首先要让学生敢于表达他们的所思所想，使学生的思维和见解得到释放，在后续实验中会自主的投入更多的兴趣和精力。教师在科学课的教学中，需有意的在学生动手操作能力上投入大量精力，可以通过自己亲自实验示例，可以让学生亲眼看到每一步实验的具体操作，教师在实验的同时告知学生注意事项和要点等，但是因为是随堂实验，在有限的课堂时间中，仅一次实验不一定成功，同时效果也不一定明显，因此也可以借助多媒体设备播放他人成功、效果显著的实验视频，当学生对实验涉及的知识和要点有大致的掌握，再进入实验板块中，让学生亲自动手实验。如在学习《体积变化之谜》章节时，老师从生活场景中抛出问题：运动后往往想喝冰水，从冰箱的冷冻层取出用玻璃瓶装的水，却发现玻璃瓶裂开了，里面已全是冰，为何会发生这种现象？学生可能会猜想：可能是水瓶的质量不好，刚好这时候裂了，也可能为放进冰箱前的为温水，放进去之后玻璃瓶受热不均，因此开裂……以上可能会出现各种各样的猜想，当然都来自于学生的所接触的生活知识，对此可进行以下步骤：1、在杯中装入一定量的水，做好水位线标记。2、放入冷冻层，致其结冰3、观察此时冰的顶层与原水位线的位置。猜想：如果冰的顶层比原水位线的位置要高，证明相同质量的水和冰，冰的体积比水大。之后让学生根据自己的想法进行实验设计，老师可进行一定指导完善实验，使学生积极的投入本课题中的探究实验。[3]

三、指导学生独立动手操作

学生需要知道自己是学习的主人，知识与能力的最大责任人为自己，因此投入最大的热情到学习当中，因此在科学课探究实验的教学中，教学指导程度应当加强，让学生真正处于科学学习的主体地位主人。在进行示例操作前，教师应当对科学教学大纲有详细的研究，清楚的了解每一册教材中的实验的目的，对学生的实验方式有详细的规划，同时也需要注意，对学生进行实验目的性的教育必不可少，实验才能有效获取成果。

四、培养学生善于动手操作

动手操作应当被列为教学中的常规部分。在进行实验前，可让学生进行交流讨论，对实验中的每一个细节（目的、结论、常规误区等）都牢牢了解清楚，须使学生明白懂得科学实验的有序、严谨和严肃性。教学中的科学性即为鼓励学生运用正规的科学手段去动手实践，去获取知识、技能。

小学科学课教师的主要任务即通过各种方法将课本上“死”的知识变成实验中“活”的知识，让学生将课本中的理论知识学习、吸收，转换为自己的知识。教师充分尊重学生，要引导学生进行充分的探究体验，达成小学科学课的教育目标。

参考文献：

[1]王鼎山.让学生有能力动起来——浅谈科学培养学生的动手能力[J].东方教育，2013，10（08）：16-17.

[2]林忠.加强小学科学实验教学认真落实科学课教学目标[J].管理学家，2011，11（03）：12-13.

[3]康敏.让科学生动让创想飞扬——浅谈小学科学教学[J].科学咨询，2012，14（36）：19-20.