浅谈小学数学“+”课堂教学模式

张冬梅

摘 要：“3+1”课堂教学模式中的“3”是自主学习、小组合作、展示交流，“1”是教师特色。“3”是基于课堂上学生学习活动而言的，是学生学习活动的三种方式；“1”是基于课堂上教师的教学活动而言的，是教师课堂施教的个人特色，风格特点。小学数学实施和开展“3+1”课堂教学模式为“不同的学生学到不同的数学，不同的学生在数学方面得到不同的发展”提供了有力保障。

关键词：小学数学；“3+1”教学；模式运用

“3+1”课堂教学模式实现了三个转变，即课堂中心转变，教师中心论向学生中心论转变；学习方式转变，教师“讲”向学生“学”转变；组织形式转变，班级向小组转变，体现“面向全体学生，以学生为主体，以教师为主导”的教育理念。

一、自主学习

课堂教学其最终目的是让学生学会自主学习，即学会学习，对各学科有自己的解读方法，有自己的思维方法，有自己独到的认识。自主学习不仅仅指课前预习的自主，它存在于课堂学习流程的各个环节或各个板块。比如学生在课堂练习中，通过完成练习发现了规律，找到了解决问题的门径。再如在合作学习中学生通过倾听同学的发言，观察小组内同学的学习，发现自己思维的偏差等。这些是自己研究的成果，是自主学习。自主学习是合作学习和探究学习的基础和前提，所以在无论是小学数学“3+1”课堂教学模式还是其他教学模式，激发学生自主学习的意识，培养他们的自学习惯和能力都是非常重要的工作。

二、小组合作

小组合作是学生借助小组的形式学习。小组成员间互相启发，互相影响，共同探究，达成任务的完成。小组合作学习是“兵教兵”，在教师的有效主导下，小组成员集体解疑克难，探究发现，小组成为学生个体学习的平台，展示的小团队，竞争的小集体。实际操作中，教师囿于一个人的局限，在有限的时间内不可能兼顾到几十人，但小组长对组内几个成员的自主学习情况，独立完成练习的情况，实验操作的情况等，会及时掌控，及时检查修正。教师在小组合作学习中要尽量多走动、观察和倾听，必要时可进行干预。教给学生一些探索、发现的方法，让学生学会探索、发现，不断引发学生思维碰撞，把学生的探索引向深处。

三、展示交流

展示交流有两种形式：一是小组间的交流，一是师生间的交流。

1.小组间的交流具体表现为互相评点，互相质疑，生成新的教学资源。小组间的质疑、辩难、补充、纠偏会扩大交流面，更有利于探究的纵深发展，有利于小组的整体提高。

小組若选取优生评价可能抓住要害，容易使大家信服；若有意安排学困生评价或许能激起“波澜”，形成班级连锁互动。

2.师生间的交流，教师要有开阔的视野，切忌拿自己预设的“标准”画地为牢。要比较分析各组展示的学习成果，抓住问题的关键点拨，发现思维的症结引导，在学生学习的基础上或梳理或提升或拓展。

四、教师特色

教师特色即教师的教学特点风格。或以风趣幽默见长，或以点拨精到见功，或以鼓动煽情为能，或以论辩哲思显深。教师特色具体体现为几点：

1.学案。学案设计充分体现教学模式中的“3”，教学内容的选定切合学情，学习目标、学习重难点的确定依从课标，学习流程的安排科学实用，又有自己的独到之处。

2.问题。学案是以问题的形式引领学生的学习，问题的设计既要抓住教材的核心，又要符合学生求知的需要；既要有层次有梯度，又要能激发学生探究的兴趣欲望；既要有思维的深度，又要关照素养的提升。

3.点拨。点拨能抓住问题的要害，争议的焦点，分歧的根源；还能抓准点拨的时机，掌握点拨的分寸；更能言简意赅，要言不烦，巧妙铺垫搭桥。

4.引领。引领学生的质疑，使学生在质疑中学会质疑；引领学生的思维，使学生在思维中学会思维；引领学生的合作探究，使学生学会学习。

5.落实。注重过程，关注思维，突出举一反三，看重迁移能力。充分发挥小组长的作用，监督检查学案、作业、课堂笔记等。使不同层次的学生成绩逐步提高，优生逐步增加，学困生逐步减少。

6.评价。评价方式要由传统的评价教师为主转变为评价学生为主，即课堂评价要关注学生的学习状态和学习方式的转变，注重形成性评价。评价既要关注学生的学习结果，也要关注他们学习的过程；既要关注学生的学习水平，也要关注他们在学习活动中所表现出来的情感态度、学习方法的变化。

小学数学“3+1”课堂教学模式中的“自主学习、小组合作、展示交流”可以理解为课堂教学的三个板块，也可以理解为课堂解决问题的三个环节。一堂课可按照这三个板块依次推进，组织实施教学，当然三者之间的顺序也不是必须固定不变的，或者三者必备缺一不可的。另外，“教师特色”不是课堂教学模式中的一个板块，也不是教学环节中的一个要素。教师从学习目标的确定，学习内容的选择，学案的设计中已经体现了教师的功力与特点。在三个板块中，最能体现教师特色的是“展示交流”。快速高效的交流，依赖教师的合理组织；精准发现问题的症结，搭建思维的梯子，依靠教师的能力。在各环节中教师的作用无处不在，只是由幕前退到幕后，新模式中“谁”退的最干净，“谁”退的最彻底，“谁”就是运用模式最成功者。

总之，小学数学“3+1”课堂教学模式的构建是建立在“学生”是学习的主体，是课堂主人的理念之上，完善课堂教学模式要围绕学生的“学”进行。“3+1”课堂教学模式的灵活运用的主动权、操控权在教师手中，教师在课堂教学活动中起主导作用，因而教师的文化底蕴，学科素养，创新能力决定着小学数学课堂教学模式的高度与深度以及教学成果的优劣，作为小学数学教师，我们要不断反思和总结，同时加强学习和应用，将“3+1”课堂教学模式更加完善，从而高效实现教学既定目标。

（作者单位：新疆克州乌恰县黑孜苇乡小学）