在高中英语学科实施分层布置任务的有效性研究

张浩艳

摘 要：尊重学生的个体差异而分层教学、分层布置作业是促学生对英语学习产生极浓郁的兴趣的一种手段。

关键词：分层；教学；布置任务

一直以来，不长久以来教师与学生都已经习惯了一成不变进行一刀切的课堂教学、任务布置。这就导致了班级优等生吃不饱，后进生吃不了的尴尬情况始终存在。我校虽然是生源很差的学校，但也是各班程度好、接触英语早、基础好、学习兴趣高、接收能力强、自学能力好、英语学习相对顺利的学生与基础薄弱、对英语毫无兴趣、接收不了、课堂学习习惯不好、扰乱课堂纪律的学生并存。

若想让好生在好环境中学好英语最佳方法是让班级学生的英语习兴趣都浓郁起来，让学生都能够积极主动、保质保量地完成学习任务，并由取得的成绩中获得主动学习的能力，而让每个学生都能够有所收获的最佳办法就是分层布置作业，让每个能力层次的学生都可以完成自己的学习任务，在点滴的进步中获得主动学习的动力源。那该如何操作呢？

一、学生分组

在接手新高一班级時，我先对学生进行了成绩调研、问卷调查，再利用开学后一个月时间对学生的平时表现、能力素质进行鉴定，最终根据这些综合数据和信息，把班内学生分为A、B、C三个群体，比例大概为3：3：4。A组由成绩好、能力强的学生组成；B组由成绩一般、能力一般的学生组成；C组由成绩差、能力弱的学生组成。因材施教，根据学生实际，有层次间的升降变迁，引入适当的竞争机制，让各组学生都有成就感，为消除“标签效应”和“差生”的自卑心理做出了不懈的努力。

二、分层作业类型

（1）书写类作业。学期初教师先详细分析所教班级学情，对手中有的练习册、周报习题进行筛选，将作业分三部分；全班同学都可以做的，一颗星为标注，巩固基础知识；简单的综合运用题，以两颗星为标注；较难的综合运用类的题及拓展题，以三颗星为标注。一星题三个组的学生都必须完成，二星题为A组学生和B组学生需要完成的题，而 A组学生还得完成三星题。

（2）背诵类作业。单元要背诵的单词、短语、句子和语法不下100个，分两次进行听写，也得一次记忆50个单词，这无疑会触发学生的畏难心，背诵不合格的学生破罐破摔，直接不背，为此，背诵任务也要分层。单元单词表上的黑体单词是C组学生必背；除掉黑体单词教师在单词短语学习的时还划出一些重点单词短语，为B组学生记忆硬性任务，而A组学生就要背诵每个单元全部的单词短语，听写时，先听写黑体单词；接着听写划出单词，A组和B组的学生进行，C组此时自行检查前面黑体单词听写情况；最后剩下A组继续听写没有勾画的单词短语，B组学生此时也进入自行检查阶段。

班级学生因英语基础特差，能写出一段作文的学生屈指可数，教师适时给学生一些范文背诵，范文背诵分四步进行。第一步：前一周最后一节课上，先勾出范文里五句结构简单且使用率较高的句子，B组学生背诵，教师再挑选出相对简单句子供C组学生背诵；第二步：全体学生利用周末将范文抄写到专门的作文本上；第三步：全体学生利用一周的时间各自进行背诵，在各自的组长那完成背诵任务；第四步：下周第一次课上用听写或默写的方式进行检查。

三、评价和激励

教师评价学生要避免评价简单、单调、评价不当、评价语言千篇一律的弊端。教师要注重过程评价。如：A组学生的作业，写评语时，可以较多的使用（Distinctive！）、（superb！）或（Wonderful！）、（Excellent！）等；对B组学生来说，写评语时，可使用（Good！）、（Great！）、（Not bad！）、（Congratulation！）等；而对C组学生来说，教师更多的是需要多使用鼓性的语言。如：（I believe you can do it better next time！）、（Come on！Keep up！）、（Go on，you are on the way！）等。在使用客观评价的过程中，可以让不同层次的学生在心理上产生心理优势，增强学生的自信，这样才能最大程度地激发学习的兴趣和潜能。

对学生的分组要采用滚动的调整方式。若连续一个月的作业完成情况、五次听写背诵的情况和两次的考试情况均能达到要求较高层次组的要求，就可以调整进入能力较强组。当然，如果能力较强组的学生由于学习压力大，不能按要求完成学习要求，就进行降层级处理。通过这样的激励机制，让各组学生均是压力与动力齐在，有助于学生通过不断地获得成功来培养兴趣并树立信心。

在实施新课程标准的大背景下，班级英语作业布置观念急需转变，采用分层设计作业来开展班级英语教学工作是应新课改需求必须做出的改革。通过分层布置作业可以帮助学生培养学习兴趣，树立学习信心，使英语学习更加轻松，从而培养良好的心理素质和健康的心态，为学生的终身发展奠定坚实的基础，实现英语教学的终极目标。

（作者单位：阿勒泰地区吉木乃县高级中学）