例析情境创设在数学活动中的存在问题及对策

倪素芳

情境教学是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起孩子一定的态度体验，从而帮助孩子理解教材，并使孩子的心理机能得到发展的教学方法。随着课程游戏化的深入开展，教师都在努力为孩子提供更有利于其发展的模式，情境教学容易引发学习兴趣、激发求知欲望、诱发探究心理。但就是这样一个大家都知道的理念，在运用的过程中却不是很理想。

1 情境创设缺乏逻辑性，建议符合逻辑，流畅通顺

案例：数学活动《按规律排序》。情境创设：小灰灰邀请小羊们去狼堡玩，小羊们应邀前往，发现了一条路，这条通往狼堡的路，你发现了什么规律？几个为一组排列？

剖析：这一情境的来源是孩子们喜欢的动画片《喜羊羊与灰太狼》，动画片中的小灰灰对美羊羊是友好的，但他的爸爸灰太狼是要吃小羊的。小灰灰邀请小羊去他家玩，很正常，就是朋友之间的交往。但按照逻辑，小羊们如果前往，势必是充满凶险，因为他爸爸要吃它们。而且，我们在社会交往上也一直教育孩子，不要跟陌生人走，不能单独一个人出门等等，显然这个情境创设是有悖常理的，问题“你发现了什么规律？几个为一组排列？”又脱离情境，比较生硬。笔者认为可以这样创设情境：天气真好，羊妈妈带着小羊们出去郊游，走着走着，他们走到了一条奇妙的路上，大家看看，这条路什么地方奇妙呢？引起孩子观察的兴趣，自主发现砖块是蓝白蓝白蓝白……有规律的排列的。接着追问，几个颜色为一组的呢？重复出现几次呢？引发幼儿思考，从而小结什么是按规律排序。这样的情境创设，和孩子的生活情境吻合，顺应孩子的思维路径。诸如此类的情境创设，我们都要遵循常识，使情节符合基本逻辑。

2 情境创设缺乏时代性，建议与时俱进，贴近生活

案例：数学活动《按规律排序》。情境创设的角色来源是动画片《喜羊羊与灰太狼》中的羊、小灰灰、灰太狼。贯穿始终是灰太狼想吃羊，羊和灰太狼智斗的情节。

剖析：追溯这部动画片发行和风靡时间是在2005年6月，当时深受孩子们喜欢。在瞬息万变的信息时代，以及影视剧的推陈出新，这部动画片已远离现在孩子的视线，孩子们对这部动画片知之甚少，对其中的角色关系就更无从知晓了，所以，当教学中用这样的情境介入，远离孩子的经验，孩子难以进入情境。该如何选取孩子们喜欢的，又贴近他们已有经验的内容呢？笔者认为可以从以下几方面选取，从而让情境创设能焕发幼儿已有经验，增强学习兴趣。

3 情境创设缺乏互动性，建议多元感知，增强互动

案例：数学活动《小刺猬的项链》。情境创设：小刺猬采了许多果子，有红色绿色两种，小刺猬用这些果子做了一条项链（出示排序卡红绿红绿红绿），教师小结，这条项链是按照红绿红绿红绿两种颜色有规律的排的。接着情节发展是，小刺猬又给小兔做了一条项链，这条项链是怎样的呢？出示的是ABB的排列方式，难度上进行了递增。教师引导，小结出这条项链是按照红绿绿红绿绿三种颜色有规律的排序的。引领示范后，继续情境，小刺猬这次想帮小猴和大象做一条项链，小猴的是三种颜色的果子排列项链，大象的是四种颜色的排列项链，请小朋友帮小刺猬做一做。孩子们开始作业。

剖析：项链做好了，孩子是非常迫切的要戴上看看美不美，但以上情境中教师没有设计戴项链这一环节，使孩子失去了直观感受的机会。情境教学法的核心在于激发学生的情感，使孩子如临其境。教师應该通过给孩子展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则使孩子从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发孩子的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。笔者认为可以增添如下情境创设，“小刺猬把做好的项链戴在了脖子上（出示PPT），哇，怎样啊？是的，有规律的排列可以让物件变得更美哦！”如法炮制小兔的项链，让孩子充分感知，激发兴趣，从而增强操作的欲望。在孩子操作完排列卡后，让孩子把自己的项链作业剪下来，戴在事先准备的真实的毛绒玩具小猴和大象脖子上，进一步感知排序，增强成就感。《3～6岁儿童学习与发展指南》指出：理解幼儿的学习方式和特点，最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。孩子将自己的操作成果和情境中的角色互动，是理念到行为的有效落实。

创设一个充满生机、有益于幼儿发展的情境，让幼儿的智慧在情境中得到启迪，是当代幼儿教育的重要趋势，让幼儿在情境教学中激起对知识的兴趣，且能积极主动的，有自愿扩充知识的需要和欲望，是我们每位教师最终的心愿和目标。

（作者单位：常州市新北区薛家中心幼儿园）