转变阅读方式，促进自主阅读

许一秀

《语文课程标准》提出，在小学语文教学中，教师要重视对学生阅读方法的指导，让学生掌握精读、略读、浏览等多种阅读方式。除此以外，教师还可以指导学生参与各种和阅读有关的活动，如质疑讨论、读写结合等，以帮助学生积累阅读经验，体验阅读趣味。

1 诱发兴趣，自读自悟

小学生具有好奇心强的特点，教师可以利用这一点，采用多媒体课件展示、激情语言导入等方法引发学生阅读兴趣，进而促使学生进行自读自悟。在自主阅读的过程中，学生能更好地感知文本内容，逐渐在自主阅读中养成终身阅读的好习惯。

在执教《三打白骨精》一课时，为了激发学生的阅读兴趣，教师可以先用相关动画片的片段引发学生兴趣，并用语言加以启发：“《三打白骨精》给大家展现了一个怎样的孙悟空形象，大家能否在阅读课文后告诉老师答案？”这种鼓励学生“学讲”的方式引发了学生的兴趣，学生积极地投入到自主阅读之中。学生在阐述自悟内容时提出：“在很多名著中都有和‘三有关的内容，除了‘三打白骨精以外，还有‘三顾茅庐和‘三打祝家莊等。作者分三段来描写故事，让故事变得更加精彩。”教师继续启发学生感悟：“在阅读时，有没有发现这三段‘打有什么不同之处？”学生回忆自主阅读的内容，回答：“每一次‘打都展现了人物不同的性格特点，白骨精不断变换形象，体现了其阴险狡诈的特点。孙悟空则每一次都识破了白骨精的诡计，展现出他足智多谋的特点。”

《语文课程标准》提出，教师要促使学生主动和作者形成对话和交流关系，引起共鸣，促使学生感悟。小学生自主阅读能力较弱，教师不仅要引发学生兴趣，更要适当指导学生阅读方法，如指导学生在朗读中体现文本中人物情感，又如指导学生在阅读的同时思考和文本有关的问题等。

2 质疑互动，优化形式

小学阅读教学形式多样，质疑互动是一种效果很好的阅读方式。在活动中，教师引导学生先自主阅读文本，其后，对学生提出的困惑，文本的质疑，教师引导学生进行讨论，尝试自主解决这些问题。

在学习了《九色鹿》一课后，有学生提出疑问：“九色鹿心地善良，为什么会忍心看见调达受到惩罚呢？”面对学生的疑问，教师引导学生展开互动讨论，让学生围绕：“调达是不是该受到惩罚”这个问题展开辩论，让学生各抒己见。有学生提出：“明明是国王要捉九色鹿，九色鹿为何不惩罚国王，而是惩罚调达呢？我认为调达不该受到惩罚。”有学生提出了不同的看法：“国王也是受到妃子的挑唆，而且国王并不知道九色鹿如此善良。调达在明知道九色鹿是自己救命恩人的情况下，还出卖九色鹿，行为十分卑劣，他应该受到惩罚。”还有学生提出：“让调达受到惩罚，调达就会印象深刻，知道什么该做，什么不该做，让他接受惩罚实际上是为他好。”在讨论的过程中，学生的逻辑思维能力得到进一步的提升。

小学生理解能力有限，往往很难抓住文本的关键，在这种情况下，教师要引导学生质疑，也可对学生进行间接点拨，旁敲侧击地给予学生启发，促使学生解决文本难点。

3 读写结合，拓展思维

心理学家奥苏贝尔提出了有意义的言语学习理论，在此基础上，教师可以让学生尝试进行读写结合，以课堂学习文本为出发点，设计与之有关的写作练习，让学生在有意义的言语练习中得到思维发展，形成能力迁移，提高语文素养。

在学习《珍珠鸟》一课时，教师可以围绕学生的弱点进行专题训练，用读写结合的方式引导学生拓展思维。有的学生在写作时不懂得如何描写，不善于使用各种表达方式，在阅读时也不能准确把握作者运用各种表达方式的好处。根据学生的学情，教师可以让其模仿文本中的经典段落进行写作，如认真阅读珍珠鸟和“我”互动的片段，分析作者如何描写珍珠鸟的动作，并展现其心态，并尝试描绘自己喜欢的一种小动物。学生先仔细阅读文本，提出作者采用了拟人的手法，将珍珠鸟写成了自己的“伙伴”，展现了两者的相互信赖。一名学生在读写结合中尝试运用这种方式进行创作：“‘猫博士是个通人性的家伙，一次我写作业之时，想要翻字典，它竟然跳到了桌上，将字典推到了我的身边，还俏皮地喵了一声。”

在组织学生读写结合的过程中，教师要提醒学生不要贸然动笔，而应该仔细阅读文本的相关内容，关注练习重点，如分析文本的表达方式，分析文本结构特点等。只有搞清楚写作目的，理解要向文本学习哪些内容，才能让读写结合提高效率。

学者李照军在研究小学生阅读方式时提出，在阅读教学中，教师要逐步培养学生阅读能力，不能越俎代庖，用灌输式讲授来代替学生的自主阅读。教师要引导学生改变传统阅读方式，积极采用自主阅读、互动质疑、读写结合等全新的阅读方式，更好地享受阅读，更深入地感受到文本的内涵。

（作者单位：江苏省苏州工业园区方洲小学）