立足“三个关注”，优化小学英语课堂教学

常秋莲

英语知识的掌握和语言运用能力的发展需要建立在一定的经验与知识背景之上，好比上楼或登山一样，需要一步一个台阶，才能实现相应的课时、单元或学期、学段教学目标。为此，教师要做到心中有教材，眼中有学生，真正关注学生的心理特点与知识、能力背景，了解学生目前需求，优化当前教学设计。

1 关注教学情境的有效创设，激发学生探究学习的欲望

小学英语课堂上，教师是主导，学生是主体。教师要扮演好自己的角色，做好学生学习的组织者、引导者与鼓励者。教师的引导得是否恰当、精准、适时，决定着学生学习的质量，而教师的引导应拒绝盲目性与机械性，而要善于凭借一定的情境创设来开展教学活动。有了教学情境的支持，学生的学习自主与探究学习的欲望才会被激发，教学才会更加有效。

比如，一位教师教学Part B Weather一课，在新授单词rainy和snowy时，进行了这样的对话——T： Now， What's the weather like in autumn？Now， close your eyes. Let's feel.（教师用洒水壶一边洒水，一边穿梭在学生中间）T： Now， can you tell me？What's the weather like in autumn？/S1：It's rainy./ Teach： rainy（相机教学单词rainy）/T： In winter， we can play the snow.（教师边说边将手中的小纸片抛洒出去，创设了一个雪花飘舞的情境。）T： What's the weather like in winter？/S2：Snowy./Teach： snowy（相机教学单词snowy）。此时，学生由眼前的场景联想到了大自然中发生的景象，感到新鲜又好奇，一下子跟自己的知识经验勾联起来。上面的教学设计好就好在教师引出新授单词的细节独出心裁，能够立足于学生的生活经验与相关的知识背景，创设学生熟悉的生活情境，既激活了课堂气氛，又调动了学生探究的兴趣与欲望，为后续学习作了有力铺垫。

2 关注学生认知水平和接受能力，有效突破教学重点难点

为提高小学英语课堂教学效益，教师应认真研读教材，理解编者意图，弄清本册教材、本单元、本课时的教学目标及重难点；同时还要了解学生的认知水平和接受能力，进一步处理好教材的重点和难点，并进行相关的细节处理，以降低学生理解的难度和坡度，为语言的内化和输出奠定基础，最终达到增强学生语言综合运用能力的目的。

比如，一位教师教学Asking the way这一课时，依据编者意图，将学生对句型“Would you please tell me the way to…”的理解与运用确定为本课时的教学重点和难点。并且设计了如下的教学环节，来达成这一教学目标：首先，运用了复习导入的方法，教师运用“Would you please tell me your name”进行师生之间的问候，这样以旧知为桥梁，自然而然地过渡到新知的学习；其次，教师相机运用媒体给学生呈现一张十字路口的地图，并且每条路的尽头都标明了四个地点，如the hospital，the primary school，the station，the park等。这恰好是一个可以运用的教学资源，接下来则要求学生运用“the way to the…”进行扩句练习。学生进行了充分的操练之后，教师又呈现了一个完整的句子：“Would you please tell me the way to the park”，此时，教学的导入与推进水到渠成。审视上述几个教学环节，可以发现这样的教学设计旨在，分散句型教学的难点，让学生学起来轻松、愉快，并且产生了想表达及表达好的欲望和自信。

再如，在Asking the way这一单元的单词导入教学活动中，执教者设计了为新到中国的朋友Andy指路的情景，借助图表的形式呈现了Andy想去的地方，将单词和句型有机地融合在一起，学生学起来一目了然。在执教者的引导下，学生依据图表中的信息来完成问路、指路的交流活动，教学效果较为显著。更有价值的是，利用图表训练了学生的听说能力，拓展学生的思维促进了学生读写能力的提高，为课后巩固练习打下了基础。

3 关注课堂教学评价的设计，培养学生良好的学习习惯

关于教育的实质，伟大的教育家叶圣陶先生给出了一个答案——教育，就是培养良好的学习习惯。这是一个富有真知灼见的思想，对当今的小学教育仍然有着鲜活的指导意义。小学时期的重要任务就是做好启蒙教育，而习惯培养则是其中的一个重要内容。从某种意义上说，习惯是一种巨大的力量，可以影响学生知识的理解、掌握与运用。专注的倾听习惯、勇于发言的习惯、自主学习与合作学习等良好习惯的形成都需要从小培养，从点滴的细节起步，而不是一朝一夕之事。因此，教师要关注学生学习习惯的培养，在起步阶段，在平日的教学中从细节着手，通过有效的评价来培养学生听、说、读、写的习惯。这将为以后的英语学习奠定坚实基础。在学生刚接触英语时教师就应给学生讲明课堂上听、说、读、写方面应该达到的要求，常抓不懈，锲而不舍。在设计和推进教学环节时，应充分考虑所采用的教学评价策略是否有利于學生养成良好的感知、感悟及表达、运用等习惯。

比如，一位教师执教Playtime 中的Let's learn这一内容，在巩固认读单词时，教师设计了“Helen says”这样一个游戏：教师将本课的6个新单词卡片高高兴起，要求学生听到“Helen says：balloon”时，就跟着老师读balloon；如果老师说balloon，则不需跟读。同时教师在黑板上以小组为单位，贴了5个汽球图片，如果读错了汽球就会越飞越低，反之越飞越高。此时，学生注意力特别专注，一开始有几位组员读错了，老师就把该小组的汽球降低一个高度，其他小组的同学看到后则自觉地端坐好，听从老师指示。

这位教师在巩固单词时，根据教材特点设计了“Helen Says”这样一个游戏，并将有创意的评价方式融入其中，有效地调动了学生的情绪。所设计的游戏具备较强的可操作性，体现了对学生学习兴趣及习惯的关注，培养了学生的集体荣誉感，对巩固本堂课所学的单词大有裨益。这样的教学设计体现了教师的创新精神，说明执教者非常了解学生的心理需求，能够真正将课堂由“教堂”变为“学堂”。

综上所述，为增强小学英语课堂教学目标，培养学生英语综合能力，教师应立足于以上“三个关注”，来实现对小学英语课堂教学的优化，落实“三维目标”。

（作者单位：江苏省邳州市福州路小学）