课堂教学中如何体现学生的主体性

叶国明

引言：长期以来，我国基础教育实践存在着一个弊端，那就是忽视学生的主体权利和地位，忽视了学生的独立自主、自学能动、积极创造的本质特征，培养出来的学生缺乏主体性，表现为缺乏鲜明的个性。因此，实施主体教育，培养和发展学生的主体素质是实施教育的重要方面。

发挥教师的主导作用和学生的自主学习的能动性是当前教学领域的践行理念。素质教育要求教师把学生从传统的被动的受教育地位转变到主动的求知地位上来，在教学活动中，做到“教学做”合一，教师不仅要向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识，获取知识的能力。

课堂教学，作为学生生活的一个极为重要的组成部分和学校实施素质教育的主阵地，在培养和弘扬学生主体中更应发挥其不可替代的重要作用。那么，在课堂教学中，如何全面落实素质教育，确保学生地位，发挥学生主体性呢？

1 发挥学生自身的主体性和创造性。

由于传统教学观和应试教育的影响，我国的课堂教学中学生主体性发挥存在一些障碍：教师过分主导；教师忽视必要的引导；部分学生主体性膨胀；部分学生主体性被边缘化等。在传统的教学中，教师在统一的大纲、内容和管理的规范之下，只知道按既定的程序和要求办事，学生的主动性被压抑、埋没。而接受基础教育的学生阶段是人生的一个重要阶段，在此阶段人的主体性的发展对于人的一生来说起着很重要的作用，教师应在“精讲”上动脑筋，把主要精力和时间放在激发学生的学习兴趣上，根据教学内容，设置疑问，启迪学生思考。学生在讨论、交流的过程中真正学到知识，而且记忆更加深刻。

2 尽可能为学生主动参与教学活动提供机会。

在课堂教学中，教师起主导作用，学生是主体。实施主体教育，教师必须在课堂教学中把学习的主动权交给学生，为他们提供思考的时间和环境。让学生多动脑、多动口、多动手，发挥其主观能动性。在教学过程中给学生足够的思考、讨论、实际操作时间，让他们独立探索、解决问题，以便发展创造才能。

3 注意学习方法的指导和学习能力的培养。

教师必须具备“教是为了不教”的思想，立足于指导学生学会学习，使学生获得独立学习和可持续发展的能力。

3.1 主动探究

主动探究不仅使学生的主体作用得到了落实，学法指导落到实处，更重要的是使学生摆脱教师设定的学习方法的框框，学得更有个性。学生的学习兴趣变得浓厚，学习情绪高涨，课堂气氛变得活跃。

3.2 突破疑难

对于比较疑难的问题，有的是对题意理解不清，有的是思维角度不对，不少学生会感到无从下手，这时教师应及时组织学生主动议论，相互交流信息，启发大家思考，在这一过程中引导学生认真剖析、把握、攻克重点。

3.3 归纳学法

在学习活动中，学习方法起着极为重要的作用，所谓“学贵有方”，说的就是这个道理。教师在教学过程中，单纯、机械地、直白地向学生灌输某种学习方法是行不通的，只有以学生为主体，引导学生自己摸索掌握学法，才能达到“授人以渔”的目的。

3.4 自主评价

教师在教学中要注意指导学生进行评价，要引导学生相互评价，要培养学生积极的自主评价。把“评价权”交给学生，让学生分组讨论，促使他们在课堂教学中专心地听，认真地想，大胆地说，以提高他们的学习热情，只有学生自主评价的能力得到培养，并形成习惯后，其主体品质才能真正得到主动完善和发展。

为更好地发挥学生的主体作用，下面介绍一种教学模式——“自学、联想、解疑”教学模式，其基本思路是：以学生自学为基础，教师以多种形式提出各种问题，激起学生认知冲突，启发学生联想，适时组织学生对其中能反映知识内容本质的一些问题进行探索研究，最后合理概括，使学生获得系统知识。整個教学过程形成自学—联想—解疑—归纳4步运行结构。

首先：自学。我国古代有“学贵自得”、“学贵自化”等方法。联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中也指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，未来教育重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。

其次：联想。所谓联想思维，即是由一事物想到另一事物的思维过程，唯物辩证法告诉我们：世界上的事物都是相互联系的，相互影响的诸多事物反映到人们头脑中，会形成各种不同的联想，如接近联想、对比联想、因果联想、种属联想等。根据这一规律，教师结合教材内容的具体特点，精心设计问题，以启动学生的联想思维。课前的自学联想为课上的导学联想服务，使课前的自学联想归类、递进。联想思维训练常常综合运用发散思维、集中思维、正向思维、逆向思维等多种思维方式。

再次：解疑。解疑的过程是一个讨论、研究、探索的过程，它彻底改变教师讲、学生听的习惯做法，课堂上学生积极思考、踊跃发言。这种讨论，有时是个人发言，有时是小组讨论，代表发言。教师可根据问题深浅和难度大小分别让不同程度不同层次的学生发言。

最后，归纳。教师归纳的首要任务是帮助学生弄清楚知识的来龙去脉，以及各知识点之间的相互联系，使所学知识融为一体，便于记忆和灵活地利用所学知识解决问题。

“自学、联想、解疑”的教学模式体现了素质教育的要求，是一种充满生机的教学运行结构。具体讲，该教学模式突出了以下四个方面：

（1）主体性。变“教师唱戏，学生看戏”为“教师搭台，学生唱戏”和“学生画龙，教师点睛（有时是引导大家点睛）”。教师不仅注意研究教的艺术，更注意研究学的方式方法，学生自始至终处于一种自主学习、主体积极的状态，主体地位十分突出。

（2）发展性。注重联想思维训练，尽可能使学生的智慧、潜能和创造精神得以充分开发。欲启动学生的联想思维，要求教师质疑机敏，导学有方，充分施展教学才能。

（3）有序性。依据系统科学的反馈原理进行教学设计，其教学过程是“形散神不散”。学生想、学生讲、学生试均不超出教师的“监控”范围，学生经过对联想到的零散知识点分门别类的梳理整合，纳人其完整有序的知识结构中。

（4）启发性。调动教师和学生两个方面的积极性，力戒形式主义的满堂问，适当设置认知冲突，引导学生勤于动脑，从而推进启发式教学由思辩阶段转入操作阶段。索质教育必须实现从以应试、升学为主要目的的工具性教育向以学生发展为主要目的的育人性教育转变，必须以育人为根本目的，并把学生视为一个生动活泼的个体，以学生个体的认知规律和个性发展需要为依据，因材施教，促进每个学生潜能的充分发挥和发展，这就要求我们充分发挥教育的育人功能，充分尊重学生的主体性，让学生真正成为教育过程的主体。

（作者单位：湖北交通职业技术学院）