浅谈低年级说写训练的培养

黄丽秋

摘 要：以说促思，读说相得益彰；发挥想象，趣味学写，让学生在“一吐为快”的过程中练习写话；画写结合，开放个性；阅读积累，丰富语言；改革评价方式，在赏识评价过程中培养学生对写话的自信。每个学生一旦对写话产生乐趣，充满自信，写话教学就成功了一半。

关键词：低年级说写训练；培养

“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”培养学生的语言文字运用能力应该成为语文课程的主要目标与核心追求，低年级学生形象思维占优势，他们的写话常常是建立在说话的基础上，因此，培养学生写话能力，必须与说话训练紧密结合起来，重视培养学生的兴趣、语感。

叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子，仿这个例子要使学生能举一反三，练成阅读和语文的技能。”低年级学生生活经验不够丰富，说写方法更没有掌握，从课文中汲取遣词造句和谋篇布局的方法，是降低低年级学生说写难度的一条捷径。我的说写训练都是在课内阅读的基础上进行的，即在一定的阅读语境中，引导学生将学到的字、词、句等内容与说话、写话相结合，尝试表达。

一、以读带说，以说促思

在语文教学中我先引导学生读出课文中的语句，在反复熟读的基础上，再教给他们按照回答问题的形式用文中的语句引导回答。这样学生回答问题表达得确切，说得流利，畅通，帮助学生在读流利的基础上理解课文内容，又在理解课文内容基础上进行说的训练，做到朗读与理解课文内容有机结合，读说相得益彰。如我教《小蝌蚪找妈妈》时，先向學生提出：小蝌蚪为什么要找妈妈？它妈妈什么样子？小蝌蚪什么样子呢？带着这些好奇问题让学生读书从文中找出答案。并用自己的话说说。学生很自然地在文中画出有关语句，并多读几遍，然后交流、评议。看到学生能带问题读书，我又试着让学生读书后自提问题。以问促读，问读结合，读中有思，让学生带着问题读书思考，读后回答。教学中所设计的问题一定要有利于学生的读说训练，以读带说，以说促理解。这样提高了说的能力，促进了学生思维的发展。就像教育家朱永新说的：“以说促想，以说练听，以说带读，以说助写。”

二、发挥想象，趣味说写

统编教材口语交际以“听”“说”能力的发展为纽带，构建了螺旋上升的训练体系。统编教材空间很大，“留白”很多，为教师加工教材留有很大的余地。课堂教学中，如果我们巧借教材的“留白”，引导学生想象交流，学生的思维、表达欲望就会被这些“留白”激发，产生“如鲠在喉，不吐不快”之感，他们有很多话要说，并且急于要说。我们可以抓住这样的契机，巧妙引导迁移，把学生的想说变成想写，趣味学写。

《看图讲故事》是统编教材二年级上册第六单元口语交际板块的内容，选自孩子们喜闻乐见的经典漫画作品《父与子·一本引人入胜的书》。漫画共有六幅画，前五幅画有内容，第六幅留白，本次口语交际活动，着力培养学生仔细观察图画的习惯，同时发挥想象，补充画面内容，培养学生的想象力，借助想象体会父子情深、家庭的和谐，在相互交流中学会倾听，学会表达。我对本次口语交际进行了拓展性的开发使用，在“听”和“说”的基础上，安排了“写”的内容，体现了说写结合的思想，通过口语交际形式练说促写，帮助孩子们说得更具体、更丰富，写得更有趣、更生动，感受说与和写的乐趣。

三、画写结合，开放个性

在语文教学中，有些课文我会试着让学生学完课文后画画图，再把图的内容写出来。如学完课文《坐井观天》后，让学生先说说自己读懂了什么，然后发挥想象，想一想，画一画：青蛙听了小鸟的话后，跳出了井口，看到了什么？请先画下来，画好后再给自己的画配上一段话，学生兴趣十足，有的还通过小组合作来完成，并在小组内欣赏、评价。一幅幅图文并茂的作品展现在眼前，画画的乐趣既消除了学生写话的枯燥，也增强了学生的书面语言表达能力，还为提高欣赏水平服务。画画写写，其乐无穷。

四、阅读积累，丰富语言

阅读是积累语言的最好方法。我班大部分学生是外来务工子女、留守儿童，学生的阅读资源和阅读场地都得不到保证。建设班级图书角，营造班级阅读园地，成了我力所能及、解决学生阅读资源匮乏的重要途径。在班级读书角中我按新课程标准推荐的阅读篇目，逐年渗透到阅读计划中，引导学生有效读完推荐书目。同时合理安排学生的读书时间。我与其他任课老师协商后，决定每天的自习课和课外活动时间让学生自主阅读；我还向班级其他任课老师推荐相应的阅读材料，让他们在自己的课堂上渗透相应的阅读内容。长此以往，春风化雨、润物无声，学生在不知不觉中已深受书香的浸润。

五、展示读评，体会成功

“罗森塔尔效应”告诉我们，教师的评价对学生何等重要，所以评价要给学生巧搭一个“表演的舞台”，学生人人敢在上面表现（敢写话），享受快乐（乐写话），不断地追求自己的理想（善写话），而不能简单地用“优、良”去评价。

我在班级开设“快乐写话园”板报专栏，张贴学生自己认为写得最好的句子或段落，让学生们体验当小作家的惊喜和乐趣；班里还定期开“写话读评课”，让学生自己上讲台朗读自己得意的日记和其他写话内容，学生自己当老师，也可以请同学评议，老师坐在学生中间，举手发言，也可参与评议，及时点拨。这种读评会，自创设以来，深受学生欢迎，当“小老师”请“老师”这个“学生”发表意见时，那种成功感难以形容，对写话教学的促进不言而喻。学生在老师的不断鼓励中，看到了自己的成功，写话渐渐走上良性循环的轨道：写话——受到鼓励——更想写——越写越好。久而久之，他们会觉得写话和读书、游戏、吃饭一样，是生活的一部分，是再自然不过的事。

在教育教学实践中，我深深认识到，语文教师必须整合各种课程资源，为低段学生的说话、写话搭建平台，激趣、生情，巧妙引导、迁移，才能用“润物细无声”的方式使每个学生乐于说，乐于写，爱上表达。

参考文献：

1.秦训刚，晏渝生；语文课程标准教师读本；华中师范大学出版社；2002年6月

2.崔峦；课程改革中的语文教学；小学语文教学；2004年第一期

（作者单位：广西百色市建华小学）