浅谈影视资源在小学语文阅读教学中的应用

卜秀丽

信息技术的飞速发展不仅改变着人们的生活方式，同样对教师的教学方式和学生的学习方式有着重要的影响。众所周知，听说读写是小学语文教学活动开展学生必须掌握的四项基本技能，其中读在学生的语文学习中占据着重要的作用。但是，纵观当前小学阅读教学活动的开展，传统的教学观念仍支配着他们的教学行动，知识灌输、文本解析的教学方式成为一种常态。对于刚刚接触语文的小学生来说，传统的教学方式显得尤为枯燥，他们原有的语文学习兴趣，在教师的一言堂下逐渐削弱。这一现实要求教师，在新课改的要求下，将信息技术与学科教学结合起来，借助丰富多彩的影视资源来丰富教学内容，调动学生的课堂参与积极性。

阅读是学生获取知识的一种有效方式，在小学语文教学活动开展中，其占据着重要的地位，这就需要广大的语文教师在新课改的理念指导下，采取多样化的教学方式来组织阅读教学活动。所谓的影视资源主要是指影视教育资源，此类影视资源与教学内容息息相关，其不仅包括我们常见的电影、电视剧资源，还包括动画、音频等资源。将这种类繁多的影视资源引入到小学阅读教学活动之中，一方面可以丰富教学内容，使学生在生动直观的画面对深刻感知文本内容，一方面实现教师教学手段的改革，提高课堂教学质量。那么，如何有效地将影视资源引入到小学语文阅读教学活动之中呢？

1 借助影视资源搭建语文阅读教学新平台

在互联网飞速发展的今天，倘若教师仍将学生的学习局限在课堂，局限在有限的教材内容上，学生不仅无法获得有价值的语文内容，甚至会起到适得其反的效果，使其对语文学习丧失学习兴趣。对此，我们在组织阅读课堂教学活动的时候，可以将影视资源引入其中，打破传统的教师一言堂局面，在师生的双向互动中使学生能自主地感知文本，与文本进行对话。

1.1借助影视资源创设情境

影视资源这种光与影现结合的世界对小学生有着极大的吸引力。而且，在当前所拍摄的一些影视资源与教学内容有着密切的联系，所以，教师可以在课堂阅读教学活动开展中，借助生动直观的影视资源来创设教学情境，使学生在直观的画面、主人公的一言一行中感知文本内容，对其产生浓厚的探究兴趣。我一般会在导课环节借助影视资源所创设的情境来调动学生的课堂参与积极性。比如，我在组织《狐假虎威》这一内容导入的时候，我会向学生调动自己已有的生活经验来说一说狐狸是什么样子的，其有何特点。接着，我利用多媒体向学生展示课前从网上下载下来的FLASH动画，此时，我发现，动画一播放大部分学生的注意力都集中在了多媒体上，他们兴致勃勃地观看。当他们看到动画中狡猾的狐狸将眼珠子一转、狐狸得意洋洋，摇头摆尾、老虎迟疑不定，半信半疑这一画面的时候，甚至做出同样的动作，在动画活灵活现的演绎下，学生都想弄清楚这个小动画到底讲了什么事情。由此，教学内容自然而然地就引入了课堂之中。而且，在阅读活动开展中，学生可以将动画中生动的动作与抽象的文字结合起來，以此加深理解。

1.2借助影视资源加深理解

《义务教育小学语文课程标准（2011年版）》中指出，在阅读教学活动开展中，教师要采取多样化的手段积极地构建学生、教师、文本之间的对话过程，在对话中引导学生自主感知文本内容，与作者产生情感共鸣。纵观当前我们所使用的小学语文教材内容，我们会看到，其中包含着诸多古诗词，由于古诗词的创作时间距离我们当前的时代甚远，其内容构成所使用的语言也较为精炼，对于语文认知有限的小学生来说，在其主观能动性发挥作用下是难以对其有深刻的理解的。对此，我会借助影视资源将古诗词中所描绘的画面直观地呈现在学生面前，使其在身临其境的画面中，看世人所看，感诗人所感，如此使学生跨越时代的鸿沟，与诗人进行心与心的沟通。比如，我在组织《晓出净慈寺送林子方》这首诗的时候，会利用多媒体向学生播放《中华古诗词》中与这首词有关的画面，接着有针对性地向学生呈现西湖无边无际的莲叶和荷花，为学生营造一种丰富的空间感。然后，向学生诗人驻足于西湖边上送别林子方的场景，学生在红绿明显的视觉冲击下，产生愉悦感，而在这热闹的氛围中，作者与朋友依依惜别，学生在矛盾的场景中，会产生一种心理落差，产生落寞之感。借此，加深学生对本首诗的理解。

2 借助影视资源搭建课外阅读的桥梁

正如上文所说的，学生的思维局限在课堂、教材之中，是不可行的。对此，教师可以借助丰富多彩的影视资源，向学生呈现课外内容，使学生在编剧、导演对著作的不同解读下，产生探究的好奇心，从而回归到原著之中，自主地感知其内涵。如此，在扩展学生阅读视野的基础上，激发其语文阅读的积极性。

总之，在小学阅读教学活动开展中，教师可以借助丰富多彩的且与教学内容有关的影视资源来丰富教学内容、革新教学手段，借助影视资源吸引学生的注意力，调动学生的课堂参与积极性，使学生在直观的画面引导下，自主地感知文本内容，与作者进行对话，提高其阅读能力。

（作者单位：山东省日照市济南路小学）