提升“捉迷藏”幼儿游戏的教育意义

段清慧

捉迷藏是一种历史悠久的儿童游戏，其规则简单易懂、可变性强，具有较大的随机性。捉迷藏的游戏过程实际上是儿童复习、观察和记忆形象的过程，藏匿起来不让别人发现和经历多方寻找终于发现藏匿者都能引起儿童的快感，它要求游戏的参与者耳尖目明且奔跑及时，通过各种各样的方法找到藏匿者，是对儿童的综合考验。

一、探析“捉迷藏”幼儿游戏的教育价值

（一）提升身体素质

孩子们在幼儿阶段普遍具有活泼好动的性格特点，在开展捉迷藏游戏活动时，若藏匿者被发现时想要逃过追捕者的追踪，需要通过敏捷的动作快速闪过，跑离追捕者的视野范围。这就意味着追捕者想要成功追捕到藏匿者，同样也需要依靠敏捷的反应与动作快速地抓住他们。由此可见，在捉迷藏的游戏活动中，不论是藏匿者，还是追捕者，都会有一定程度的体能锻炼，在游戏中能够有效地提升他们的身体素质。

（二）发展感知能力

捉迷藏游戏也能有效促进儿童综合感知能力的发展，孩子们在开展游戏的过程中，需要充分调动自身的观察力、注意力、思考力与想象力等，例如，追寻者通过敏锐的观察，寻找到藏匿者的踪迹；藏匿者通过细致的思考，找到一个追寻者不容易发现的藏身之处……

（三）渗透合作精神

心理学家认为，捉迷藏能锻炼孩子的认识力和社交技巧，促进儿童社会性的发展。捉迷藏是一种群体活动，在游戏过程中，儿童需要通过相互协调与合作使游戏更加顺利地进行下去，这将有利于幼儿组织协调能力与交往能力的发展。

二、提升“捉迷藏”幼儿游戏的有效性

（一）寻找特征，感知方位

儿童的方位直觉是随着年龄的增长逐渐形成并发展的，他们在幼儿阶段，对空间关系还不能完全理解，常常会出现分不清周围事物方位的问题。因此，教师在进行幼儿教育时，应当注重教会儿童使用有关空间特性的词语，引导他们区分空间联系。在捉迷藏游戏活动中，教师通过寻找空间方位特征，运用一些标志着空间联系的词语，能够有效加速幼儿对空间关系的理解，使幼儿学会感知方位。比如，笔者在组织小班的孩子们开展捉迷藏游戏活动时，会有意识地使用一些有关空间特性的词语，从而促进他们联系身边事物深刻感知方位。

首先，笔者向孩子们介绍了游戏规则：“现在我们要一起玩捉迷藏游戏，抽到数字‘1的小朋友要在一分钟内迅速找到一个自己喜欢的躲藏地点，并尽量不要发出声响，设法不让别人发现；抽到数字‘2的小朋友需要闭上眼睛一分钟，等到时间到后去找刚刚躲起来的小朋友，让我们看一看谁藏得最好。”

每一轮游戏的时间均为5分钟，随着游戏活动的开展，藏起来的小朋友一一被找到，只剩下几个藏得比较好的小朋友。于是在时间到时，笔者有意识地使用了带方位特征的词语对他们说道：“大家看看是哪个小朋友藏得比较好呢？小E躲在了纸箱的后面，没有被发现哦。哇，小D躲在课桌的下面也没有被发现呢……”

（二）学会唱数，发展数感

数感指的是一个人对数字的理解和运用能力，对于学龄前儿童来说，首先要引导他们对数有所认识，使他们学会数数、计数，让他们从小具有用数学眼光去观察周围事物的能力，从而为他们今后数学课程的学习做好铺垫。

笔者在引导孩子们开展捉迷藏游戏活动的同时，也有意识地强化了他们对数字的应用。比如，笔者除了采用亲自计时的方式外，也常常让孩子们通过唱数计时。笔者在向孩子们介绍游戏规则时讲道：“小朋友们在玩‘躲猫猫时，找的人需要从1数到10才能转过身来去找藏起来的小伙伴哦。”随后笔者给孩子们进行了动作示范：“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，时间到，我要来找你们了哦。”在孩子们理解了游戏规则后，笔者让他们开始进行实践。除此之外，笔者在每一轮捉迷藏的游戏活动结束后，会向大家进行提问，例如：“刚刚小C一共找到了几个人呢？另外还有多少个人小C没有找到呢？”在笔者的引导下，孩子们开始进行计数，最后他们通过交流与讨论，成功用数字表达出了捉迷藏时小C的“战绩”，体会到了数字表达的简洁性与直观性。

（三）适当约束，学会等待

规则意识是一项非常良好的品质，幼儿期是萌生规则意识和形成初步规则的重要时期。孩子们进入幼儿园中，发生了从宽松、自由的家庭环境迈入有制约的集体环境的重大改变，这时候教师的引导与帮助是十分重要的。笔者认为，教师应当重视对于幼儿规则意识的培养，通过控制与约束他们的行为，使他们养成良好的习惯与品质。

比如，笔者在组织幼儿进行捉迷藏的游戏时，发现有的小孩子在唱数时，为了赶快开始去找其他的小朋友，直接从数字6跳到了數字9。在发现这一行为后，笔者并没有因为觉得是小孩子过于兴奋所以忽视这一现象，而是提起了足够的重视，向孩子们讲道：“大家不论做什么事情都要遵守规则，比如过马路时，规则是红灯停绿灯行，你不能因为急着回家就不管交通规则任意而为，否则会带来非常严重的后果，轻则扰乱交通秩序，重则危及众多人包括自身在内的生命安全。大家在做游戏时也是一样，一定养成良好的规则意识，不要过于心急，要静下心来学会等待。假如你们正准备找个隐蔽的地方藏好时，别的小朋友数数时直接从2跳到10，然后你瞬间被发现，你会高兴吗？”孩子们都纷纷摇头，随后笔者说道：“没错，希望大家遵守规则，学会管住自己啊。”

（四）延伸理解，认知概念

教育学家陶行知先生曾提出过“教学做合一”这一著名的教育思想，他认为教师应当注重“在做上学，在做上教”，引导学生在实践活动中获得真知。笔者认为，教师在开展捉迷藏的游戏活动时，可以在孩子们充分调动多种感官的基础上，引导他们认知一些相关概念，促进他们结合游戏体验实现有效的延伸理解。

比如，在实际的教学实践当中，笔者在孩子们进行完捉迷藏的游戏活动后，向他们介绍了“藏”的概念：“你们都非常喜欢捉迷藏的游戏，那么大家知道‘捉迷藏的‘藏字是什么意思吗？”随后孩子们纷纷发表自己的见解，大部分幼儿结合捉迷藏的游戏内容与规则，都猜想“藏”的意思就是躲起来不让别人找到。随后笔者讲道：“你们说得很对，但是老师还要做一些补充，除了人可以藏起来以外，东西是不是也可以藏起来呢？老师要是让你们把桌子上的橡皮藏起来，你们会怎样做呢？”在笔者提问后，有的孩子将橡皮握在了拳头里，有的把它收在了铅笔盒里，还有的人把橡皮夹在了课本里……可见大家都很好地理解了“藏”的概念。最后笔者总结道：“‘藏字除了可以用来形容某人躲起来，还可以用来表示把东西收存起来。”

综上所述，教师在组织幼儿进行捉迷藏活动时，只有把握好上述几个要点，才能够有效发挥出游戏活动的教育意义，使儿童在享受游戏带来的欢乐的同时，提高自身的思维与各方面的能力，从而有利于他们的身心发展。