践行科学核心素养，建构科学分类观

倪玲燕

[摘 要]核心素养落实到初中科学教学中，包括科学核心知识、科学方法与科学思想三部分。文章以“物质的分类”的教学设计为例，采用问题教学法，将知识问题化、问题情境化，层层递进，步步深入，有计划、有步骤地实施“观念建构”教学策略，使科学核心素养真正落到实处。

[关键词]科学核心素养；分类观；物质的分类

[中图分类号] G633.98 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）20-0078-03

一、 科学核心素养的内涵与认识

核心素养是指学生应具备能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养落实到初中科学教学中有其培养的独特内涵，具体如下。

1.科学知识

“科学知识”是构成科学核心素养的基础，教学中教师都十分注重科学知识的传授。但现代社会是信息的社会，知识的半衰期变短了，所以教师的教学立足点要从具体事实如概念、反应、用途等繁杂而零散的知识转移到学科核心概念、主干知识上。学生的学习重心也应该从记忆事实转移到理解可迁移的核心概念和对知识结构进行深层理解上。

2.科学思想与方法

“科学思想与方法”是构成科学核心素养的主体。在探索自然规律的过程中，科学拥有属于自己的一套独特的研究方法与思维方式。以“物质的分类”为例，教学设计要从“以事实为本的教学”转化到“以观念为本的教学”。物质世界必须要用科学的思维方法（如分类的方法）把千万种物质建构到一个有序的逻辑体系中，为整体上认识化学物质及其变化提供内在线索，促进学生的认知发展。

3.科学精神

“科学精神”是科学核心素养的最高层次，在探索自然规律过程中体现的客观精神、实证精神和创新精神是永恒的。在“物质的分类”教学中，我们要遵循物质规律，引导学生探究物质，并培养学生的科学精神分类方法，构造自己的分类图，揭示事物间的内在逻辑关系。

二、“物质的分类”的教材与学情分析

从教材编排中可见“物质的分类”贯穿初中化学的始终，对知识起到了承上启下、统领全局的作用。这部分内容涉及酸、碱、盐、金属、有机物等20多个基本概念，知识分散，因此我们有必要安排一节课将散乱的概念按其内在联系连线成网，形成完整的知识体系，建构 “物质的分类”树状图，从而使知识结构化、条理化和系统化。

通过分析学生的前概念认知水平，我们了解到学生已对混合物、纯净物、单质、氧化物、酸、碱、盐等概念有一定的认识，能够举出一些常见物质并加以区别，但还没有建构物质分类知识网络的意识，更无法有效解决物质转化的问题。学生缺少对物质分类必要性和重要性的感性认识，分类意识不强。

基于以上各方面的情况分析，在“物质的分类”的教学中，我们采用问题教学法，将知识问题化、问题情境化，实施“观念建构”的教学策略，建构科学分类观，使科学核心素養的培养落到实处。

三、“物质的分类”教学思路

在“物质的分类”整个教学设计中，我们首先要问三个核心问题：“为什么要分？”“怎么分？”“分类的用处是什么？”，沿着核心框架从整体上设计教学就可以收到统领全局、高屋建瓴的效果。整个教学要力求体现分类观的建立价值；力求达成分类方法的建立目标；力求引导学生在原有的基础上自主完善物质的树状分类图；力求在活动中让学生自主辨析树状分类图中各概念的关系；力求通过活动让学生领悟建立分类观的意义。

四、“物质的分类”教学过程设计

环节1：体验建立分类思想的重要性。

【设计意图】利用学生的好胜心，以带点比赛性质的任务引入新课，了解学生物质分类的意识和分类能力的整体水平及个体差异。同时通过学生的发言，实现了不露痕迹的自我教育，使学生真切地感受到分类的意义和重要性，产生进一步学习物质分类的欲望。

环节2：寻找物质分类方法，建构知识网络。

环节2-1：寻找物质分类的方法。

【设计意图】首先展示对七种物质进行分类的事实情境，带领学生从最显性的性质着手对物质进行分类，再反问为什么化学界用较隐性的物质组成对物质进行分类，引发学生对物质分类意义的思考。同时让学生体会了分类的多样性，知道不同的分类标准，物质的类别也不同。

环节2-2 ：建构 “物质的分类”树状分类图。

【设计意图】让学生学会用分类的方法对学过的知识进行归纳梳理，从低层次的无意识使用到高层次的有意义建构，实现了思维上的质的飞跃。不仅达到搞清概念从属关系、优化认知结构的目的，还突出了学生的主体地位，体现了教师的引导作用。

环节2-3 ：进一步辨析树状分类图中各概念间的关系。

【设计意图】教师创造条件将内隐的思维内容显现出来，这样多角度对树状分类图进行深入理解，更有利于学生构建分类观思想。

环节3：物质分类的意义。

【设计意图】让学生初步体会同类物质具有相似性的基本观点，感受学习物质分类的意义，践行物质分类观思想，深刻体会分类观的价值。

五、教学实施效果与感悟

整个课程从“以事实为本的教学”转到“以观念为本的教学”，其作用主要体现在以下三个方面。

1.提高认知水平，建构核心概念

本课通过一系列任务与问题，引导学生从表象到实质，从“是什么”到“为什么”，从物质的性质到物质的组成，层层递进，环环相扣，使学生的认知由表及里，思维由浅入深，建立起化学分类观。

2.显现思维过程，揭示事物本质

教师创造条件，尽可能使学生的思维“显现”出来，并借助文字、图像或符号，使表达更清晰、更直观。同时注重学生的动态生成、错误思维的呈现以及这些有效资源的利用，有助于学生更接近学习的本质。

3.形成科学思想，培养严谨思维

在每个教学环节中，围绕分类观的形成，在事实性知识的基础上不断提炼整合，把孤立、零散的知识联系起来，形成一个有意义的整体。这种过程的体会与方法的掌握远比知识的记忆更重要。

总之，本节课的整个教学过程按照“掌握物质分类的方法，形成以分类法研究物质性质的基本思路，应用分类的思路解决化学问题的能力，最终形成‘分类观这一化学学科观念”的路径进行，真正将科学核心素养落到了实处。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 齐红涛，赵河林，王磊.物质的分类相关概念及其教学分析[J].化学教育，2012（4）：10-15.

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（责任编辑 罗 艳）