试析“仿写法”在雅思写作教学中的适用性

吴湘

摘 要： 国内雅思考生的写作成绩一直以来都不理想，这和大部分学生热衷于套模板分不开。目前市面上的雅思写作模板大多呆板僵硬，可模仿性低。本文建议雅思写作教师从英美主流报刊等地道语料中寻找输入材料，提高有效输入，从而增加学生的有效输出，提高其写作水平。

关键词： 雅思写作 仿写法地道语料 有效输入 有效输出

1.中国考生雅思学术写作成绩概况

中国大陆考生的雅思写作成绩一直以来都拉低平均分。据英国文化教育协会于2017年11月29日正式发布的中国大陆地区雅思考试官方白皮书，2016年中国大陆考生雅思学术类写作成绩平均分仅为5.24，较前几年有小幅度上升但仍继续排在全球后几位。写作无疑成了无数考生的难点和痛点。但大多数中国考生写作基础较薄弱，而且备考时间紧迫，一般希望老师能给出一个万能模板助他们在短时间内拿到目标分（通常是6分）。这些都给雅思写作教师的教学提出巨大挑战。写作是一个日积月累的过程。要写好雅思作文就要一个题型一篇篇练，但是众多考生急于求成，盲目崇拜所谓的模板，不注重语言输入与积累，平时疏于练习，寄希望于上几次雅思课，背范文，考试时生搬硬套，然后一次次栽在写作上。很多考生在寫作上的主观能动性较差，懒于练习，疏于修改，惧于独立写作。这些都与（雅思）写作技能的培养背道而驰。

2.雅思写作教学中的主要方法及局限

市面上雅思机构的写作教学法大同小异，大多热衷于给学生提供所谓的模板，供学生模仿写作。其实模板并非毫无可取之处。学术类雅思小作文一般要求写一篇图形分析文，大作文一般要求写议论文或论证文，这两个任务的文章写作的套路每次都差不多，文章结构和内容安排几乎都算是固定了，也有很多用于这两类论文的固定表达或所谓的套句，就形成了结构和内容安排上的模板，这种模板对于低分段或者英语基础较薄弱的学生而言具有一定的参考性和模仿性。但是有些老师给的模板局限性太大，学生自由创作的空间有限，更别说多数考生自由创作的能力很有限。250字的大作文光模板就达到80个甚至100多个字，而且大多内容并无实际意义。一些考生使用这类模板不仅会给考官留下背范文的印象，还会为了套用模板而生拉硬拽，自己填塞的内容和语言风格与模板形成强烈反差，整篇文章不伦不类，“金玉其外，败絮其中”，加上犯的语法和词汇错误，文章读起来佶屈聱牙且空洞乏味。

3.“仿写法”在雅思写作中的适用性

外语学习过程必定离不开模仿。其实，任何一门语言的习得一开始必定是通过模仿实现的。有了一定的语言输入和模仿，学习者便可以根据交际意图和需要利用积累的语言仿照他人进行语言输出，在这种不断输入-模仿-输出的过程中积累语言并创造性地使用语言，达到语言习得的目的。写作也是语言习得的一种途径。写作教学中经常会或多或少地使用到仿写训练，比如造句就是一种典型的模仿练习。仿写或写作本身是一种语言输出，是创造性地运用语言，所以必定离不开语言输入。通常来说语言输出是建立在大量语言输入的基础上的。没有足量的语言输入，输出则会大打折扣，正所谓厚积才能薄发。

雅思考生在写作训练中一般并不缺乏观点或论据，更多的是不知道如何用英语将自己的观点或想法表达清楚，这就需要教师在教学过程中给他们足够的语言输入供他们模仿。王初明教授在2014年就提出有效外语教学和学习的基本思路之一就是“内容要创造，语言要模仿”。他是“读后续写”写作教学法的倡导人。续写在某种程度上就是仿写。学生需根据提供的内容续写一个结尾，在这个过程当中他们被唤醒表达力，能自主地创造内容，同时会模仿前文的写作风格、语言表达等以使文章前后风格一致，逻辑连贯；也就是说前文在语言表达上充当了样板。受该理论启发的实验研究发现“读后续写对学生作文的词汇、句法结构、语篇连贯等文本特征产生显著影响；读后续写能帮助学生充分发挥想象力和创造力；读后续写能帮助学生使用地道英语表达，显著减轻写作压力，培养写作成就感”。此外，根据作文仿写理论构建的教学模式得出结论：“只要有合理的引导，学生由范文学习而建构的作文基本图式并不会给他们的作文创新和想象力的发挥造成压抑，相反，原有的作文图式给他们提供了一个良好的支架，使他们能够顺着此支架展开构思行文。”不管是“仿写法”还是分支“续写法”，它们都是建立在语言输入的基础上的。语言输入材料的质量和内容在很大程度上决定了学生的写作效果。这也是为什么王初明教授对读后续写的语言输入材料即阅读或听力材料的选取提出了相关的建议。

4.雅思写作输入材料的选取

目前国内雅思写作教学的语言输入材料大多数是由中国人撰写的作文范文，因各自英文水平的不同，这些范文里使用的词汇、句法结构、语篇连贯、行文表达等参差不齐，有些难度过低，有些则难度过高，参考和模仿价值不高。北语IELTS培训中心教学主管曾老师在2018年1月26日的公众号“读报看文章，学雅思写作，直击中国学生三大‘痛点”中就痛批了中国考生喜欢用“‘万能通用的僵化句式，不加逻辑论证而匆忙下结论”；“没有想法，无话可说，论点不合理，论据不充分”；“不知如何表达”，同时提出了从英文报刊原文中汲取养料的重要性。笔者建议雅思写作教师寻找地道的语言输入。“地道语料”（authentic materials）（Richards，2001）和“有效输入”（input theory）（Krashen，1981）理论证实，在英语教学中只有用真实的语言材料，才能够让学生真正摆脱中式思维，高效提升英语。雅思写作话题往往是一些社会热点话题或常见话题，比如环境、教育、科技、国际化等，其中大部分话题都可以在英美主流媒体和刊物如《卫报》（The Guardian）、《经济学人》（The Economist）、《华盛顿邮报》（Washington Post）、纽约时报（New York Times）、国家地理（National Geographic）等上找到相关的文章，里面生动活泼地道的语言和论述方式等都是雅思考生备考的绝佳材料，也是教师用来当语言输入和写作样板的教学材料和用于自我提高的一股活水。

此外，笔者曾在英国鲁顿大学参加雅思教学交流课程，期间发现他们听说读写教材的内容是彼此连贯的，比如当天的听力、阅读（输入材料）的内容能马上用于之后的口语和写作（输出）。也就是说他们在雅思教学中会注重相关内容的语言输入，之后及时进行语言输出，提高所学语言的实用性和有效性，增强学生的学习兴趣和信心。国内大部分雅思教学并没有做到这点，听说读写内容一般是互不关联的。笔者建议国内的雅思团队可以学习英国雅思教学材料的编排经验。

5.可执行的操作

对于英语水平较高的考生，教师们可以推荐他们上课之余独立使用这些原汁原味的语言材料学习，进行语言表达、论证方式和观点等的积累，毕竟上课时间内能涉及的话题和内容是相对有限的，学生的自主能力须发挥更大的作用。对于英语水平中等或更薄弱的且主观能动性较低的考生，写作教师需要挑选适合的语言输入材料的同时还要根据考生的接受能力调整材料的难度，避免使用的材料要么难度太低，模仿度低；要么难度太大，几乎无模仿性。王初明教授曾提出用于读后续写的“阅读材料的语言需要控制难度，易于模仿。所选择阅读材料的语言难度视学生的外语水平而定，不宜超越学生的文字驾驭能力，宁可容易一些也不要过难。生词新数量要适度，不要影响理解，学生应能根据上下文猜出其意思。只有将阅读材料的语言难度控制在可理解范围内，学生才会读下去，才会模仿，才会产生写作成就感。”教师应根据学生的当前水平和目标分数，适当地修改教学材料，让其既不会对学生造成很大的阅读困难又具有可模仿性，当然这个对教师的工作要求会比较高。

教师们可以使用文本难度分析网站减少自己的工作量。推荐使用The Oxford Text Checker或The Compleat Lexical Tutor。The Oxford Text Checker 是牛津英语学习词典下用来检测学习文本难度的一个免费网站。The Compleat Lexical Tutor 则是一个免费的在线语料库。教师们可以使用这些网站检测自己选取的输入材料的难度。如果难度不适合，就可根据学生水平适当修改原文，比如替换一些难度高的词或句式，再检测其难度，从而将输入材料的难度控制在学生能接受的水平内。

在完成对语言输入材料难度的调整后，教师可灵活地使用这些材料，可以单纯地用其进行话题相关的词汇输入或者论证结构输入，也可用于连贯衔接手法的输入，更好的是能将这些结合起来，一物多用，既减少教师的备课工作量，又减少学生的学习负担。这就意味着教师选择语言输入材料时需要花费较多精力。指导学生学习完材料后，教师可选择与材料相关的雅思真题要求学生模仿材料的结构和语言写作某段或整篇文章；也可以比如说提供主体段落第一段的写作内容，要求学生根据从材料中学到的论证方法和相关语言表达续写主体段落第二段等。“模仿阅读材料中的词语句型，表达自己创造的内容。学习者马上运用新学到的词语或进行熟词新用，不仅学得好记得牢，而且容易产生成就感，增强外语学习兴趣和动力”。受王教授读后续写理论和仿写法的启发，笔者曾经在教完一篇从Guardian Weekly里选编的名为“Seize the Day”讲述如何过上更环保的一天的文章后，给学生布置了一篇命名为“How to Live a Greener Day as a University Student”的作文。结果很让人惊喜。大多数学生都能模仿原文的结构根据从早到晚的时间顺序论述如何节能减排，不浪费资源破坏环境，并能活用原文中的一些句式和词汇，比如原文建议说：“Once the dishwater is loaded or the washing up is done， go out. Pubs， theatres and cinemas will all have their lights and air conditioning on whether youre there or not.”學生就写“Once the dinner is finished， instead of staying at our dormitory， we can go to the library or self-study rooms since their lights and air conditioning are always on whether we are there or not.”真正做到语言上模仿，内容上创造。在不久后写的一篇环保类的雅思作文中论述个人可以做什么保护环境时，有些学生还成功地用上了从这篇文章里学到的观点、词汇、句式和论证方法等。笔者在雅思写作教学中曾试验性地使用过仿写法和续写法，效果会比不给学生提供相关阅读材料直接引导他们讨论观点决定论证方法再撰写文章要好些，学生表示下笔时更清楚自己的思路，脑海里可用的表达更多些。当然，在雅思写作教学中以地道语料为语言输入来源和仿写模板究竟能在多大程度上提高学生的雅思写作能力还有待进一步的验证。

6.结语

“仿写法”是写作教学中常用的方法。国内雅思教学中供学生仿写的多是自创的范文，一般结构性上可模仿度较高，但是语言表达等方面不如地道语料，因此笔者建议在雅思写作教学中多采用地道文章做语言输入，从源头解决学生表达僵化、不地道、胡乱搭配等问题，提高学生的语言输出能力，助其提高雅思写作能力。

参考文献：

[1]王初明. 读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法 [J].外语界，2012（5）：1-7.

[2]张晓鹏. 读后续写对二语写作过程影响的多维分析[J].外语界，2016（6）：86-94.

[3]王初明. 内容要创造 语言要模仿——有效外语教学和学习的基本思路[J].外语界，2014（2）：42-48.

[4]卢志玉. 作文仿写教学的理论依据及教学模式建构[J].当代教育论坛，2009（6）（下半月刊）：72-74.

[5]Richards， Jack C. & Rodgers， Theodore S.. Approaches and Methods in Language Teaching [M]. Cambridge： Cambridge University Press，2001.

[6]Krashen， S. D.. Second Language Acquisition and Second Language Learning [M]. Oxford： Pergamon Press，1981.