基于地方经济的中职市场营销专业课程体系改革探究

摘 要：不同的地方区域有不同的经济发展状况。中职学校应立足于本土， 服务地方经济，为当地输入专业型人才。目前，中职市场营销专业课程体系并没有体现到这一特点，而是根据国家大纲、考试需求为目的，忽视了与当地经济共同发展的机遇。本文以广州市增城区为例，以市场营销专业为研究对象，探讨基于地方经济的中职市场营销专业课程体系改革。

关键词：市场营销；课程体系改革；地方经济

我国疆域辽阔，各地区的地形风貌、自然资源、气候等各有千秋，这些差异对于地区发展有优势所在，也有客观的制约性，国家会根据每个区域的特点制定出科学合理经济发展战略。以广东省为例，政府对于珠三角、粤东、粤西等地区的财政投入和招商引资也有所偏重。县域经济是最小尺度的区域经济类型， 是我国经济地域系统中的基層单元， 承担着区域振兴的具体职能[1]。2015 年，广东省的县级市增城市撤市设区，并入广州市辖区，经济发展迅猛，对市场营销专业应用型人才的需求也日益增长。中职学校理应立足本土，制定具有本土特色的课程体系，从而服务区域经济。

1.问题的提出

2006 年，广州市增城区东方职业技术学校开设市场营销专业，多年来为本土企业源源不断输送人才。在增城本土开设市场营销专业具有多方优势，广州市增城区曾经一度以农业为主，随着经济发展转型，2017 年，增城区入选“全国工业百强区”。广州知识城、教育城的兴建，富士康小镇、低碳创业园的落户， 吸引了各大中企业落户，商业的发展势必为本土提供更多的就业岗位[2]。

然而现状却是，尽管只有该校开设了市场营销专业，但招生和就业情况却强差人意。据该校招生就业办统计，市场营销专业学生在近三年的报读人数不断递减，由 2015 年的 100 人以上下降到 2017 年的 46 人。而在就业统计方面，学生就业率高，但就业岗位五花八门，专业对口率低，无法体现专业型、技能型人才的要求。伴随着增城区的经济发展，向教育者抛出了一个问题：市场营销专业课程应该学什么，怎样才能使学生学以致用，保证学有所长，提高专业对口率，与地方经济的发展相匹配？基于以上问题，本文将以地方经济依托，探究如何进行中职市场营销课程体系改革。

2.当前市场营销专业课程体系分析

2.1.市场营销专业课程体系的现状

目前增城区东方职业技术学校的市场营销专业课程体系分为必修课、限选课、任选课三个模块，具体分布如下：

2.2.市场营销专业课程体系目前存在的问题

首先，增城区东方职业技术学校的课程体系设置是根据各大类考试时间而设置的。比如，广州市要求凡是开设《市场营销基础》课程的学校必须在单学期参加全市统测，统测成绩会进行排名，与毕业班评估的指标挂钩。为了保证平均分和及格率，基础类课程不放在一年级，而是放在二年级第一学期；《图形图像处理》课程是考证课程，因广州市实行“双证毕业”制度，该门考试的成绩直接影响学生的毕业。为了保证考试通过率，即使该课程不是市场营销专业的核心课， 仍将其放在二年级第二学期，与其他专业课同时学习。

其次，课程体系建设没有凸显自己的特色。由于增城区东方职业技术学校成立时间不长，全校上下可谓“摸着石头过河”，在课程体系建设、课程改革方面主要借鉴兄弟学校成功的经验。但是兄弟学校的经验是通过调研取得一手资料而来的，即使都是广州市的学校，每个区的经济发展、重心定位都有所不同，不可一概而论，课程体系也不能照搬。

最后，课程体系忽略地方经济发展，没有做到与当地人才需求接轨。近年来，增城区的经济发展越来越快，尤其是 2017 年开通了地铁 13 号线，2018 年底即将开通地铁 21 号线，这都会为增城区带来不可言喻的改变。但是，增城区东方职业技术学校的课程体系并没有跟上经济的发展，只是小修小补，与目前的用人单位要求脱节。

3.中职市场营销专业课程体系改革探究

3.1.在借鉴经验的基础上打造本土特色

在课程体系改革的过程中，不仅要借鉴兄弟学校的成功经验，还要在借鉴的基础上，打造本土特色。因此学校每年应投入资金和人力进行市场调研，调查地方的行业情况，做好行业变化趋势预测，对用人单位的需求进行数据分析，为课程体系改革做好基础保障。同时，不能忽略地方之间的差异，地方本土特色是独一无二的。譬如，增城区将打造中心知识城、朱村教育城、低碳总部园等项目，这是其他区域所不具有的。因此，学校在课程体系的设置中可以有所侧重，重点配合本土企业来安排专业课程，与本地区经济共同发展[3]。

3.2.依托地方经济，完善实践课程的设置

根据国家对于中、高职学校学生实习的要求，但在过去的市场营销专业课程体系中，只有“顶岗实习”一项，这既不符合教育部规定，也不能使学生循序渐进步入社会，完成角色转换。因此，在课程体系改革中，应确定“认知——跟岗——顶岗”的稳步递进实习模式。借助本土优秀企业的力量，在学生入学的第一年规划好企业认知计划，到企业与企业专家交流；再到跟岗实习，由学校统一组织，企业安排岗位，在实习指导老师和企业导师的帮助下融入新的环境；到最后的顶岗实习，完成“学校人”到“社会人”的过渡。

3.3.按职业能力培养重新划分课程模块

中职教育不能离开企业，课程体系的设置应与当地经济发展和企业用人需求想匹配，不能以考试为目标设置课程体系，因此，可将课程体系划分为一下四个模块，着重培养学生的人文素养、专业技能、沟通技巧、实践能力。

第一模块：在中职第一学年，主要安排公共基础课程，包含语文、数学、英语、美术、音乐、历史、哲学与人生等，培养学生的审美情操，在基础课程中， 加入关于增城区乃至广州市、珠三角的基本概况，使学生提高人文素养的同时， 对自己所处的土地有深入了解；

第二模块：根据学校每年的专业调研和毕业生就业情况进行分析，在中职第二学年，安排市场营销专业的核心课程，使学生掌握具备当前区域需要的市场营销型岗位能力，能够适地方经济对用人的要求；

第三模块：中职第三学年第一学期，充分考量当地用人单位的偏好及运作流程，安排学习市场营销专业选修课：人际交往艺术、推销沟通技巧、客户关系管理等等，使学生到当地企业就业时，能掌握良好的沟通技巧；

第四模块：中职第三学年第四学期，参加由学校统一组织的顶岗实习。在实习指导老师的帮助下，逐步迈入社会，学会处理各种实际中的问题，根据不同的行业发展，发挥创新精神，提高实践能力。

3.4.建立有效的课程体系改革實施监测体系

并非所有改革都意味着成功，因此在新的课程体系设置之后，在实施的过程中必须要有强有力的监测体系，避免“为了改革而改革”，本末倒置[4]。加之市场经济瞬息万变，课程体系要走完一轮得三年时间，可能在这三年里已经发生了巨大的变化，因此，如果遇到新课程体系实施过程中出现重大问题，不能固步自封，畏手畏脚，应即使纠正，或者重新进行调研，寻找更加合适的方案。

总之，中职学校的发展不能脱离地方经济，市场营销专业的发展也离不开企业的支持。课程体系的设置不是一劳永逸的，必须要根据实际情况进行改革，使学校能为地方输送优秀的人才，学生能在社会上学以致用。因此，必须坚持调研——分析——改革——监控，将课程体系不断完善。不是所有改革都是成功的， 因此，还要建立监控体系，真正做到服务区域，服务地方，打造本土的专业特色。

参考文献：

[1]文超，金莉芝，曾丽君.广东空间差异及其成因研究[J].东莞理工学院学报.2018（04）：65-67.

[2]郭力公.关于挖掘资源优势发展地方经济的若干思考[N].经济研究.2018（3）： 94-95.

[3]邬冰.与经济发展相协同的地方高校专业结构优化——以辽东学院为例[N]. 辽宁学院学报.2018（04）：115-119.

[4]原文娟.高职市场营销专业“职场化”人才培养模式探究[N].黑龙江生态工程职业学院院报.2018（03）：122-124.

作者简介：

单锦怡，（1988-），女，广东广州人，中级经济师，助理讲师，研究方向为中职市场营销教学。

基金项目：本文为广州市增城区教育教学“十三五”规划（2016年度）课题“增城区中职学校专业设置与产业经济发展适应性研究”的阶段成果（课题编号：ZC201602），