高职院校职业素养融入教学过程的实践探索

摘要：专业人才培养方案在培养专业技能的同时，也担负职业素养培养的重任。把职业素养教育融入专业人才培养的教学过称中，使专业技能与职业素养在高职教育专业教学过程中同步提升。本文重点研究将职业素养的教育融入专业教学过程的一些探索。

关键词：职业素养融入教学过程实践探索

一、高职院校职业素养涵盖的主要模块

面对激烈的市场竞争，职业素养越来越受到企业的重视。在市场调研的基础上，把企业重视的职业素养进行了模块化处理，形成了六个职业素养模块和28个职业素养知识点。

1、模块一职业道德。主要包括爱心教育、形象教育、责任教育、创新教育、诚信教育、敬业教育等。主要培养“有爱心、讲诚信、负责任”的新一代大学生。

2、模块二思维模式训练。包括解决问题、信息处理、数字模式、思维模式、人生观、价值观、世界观、信息反馈、商场职业化等，这个模块主要培养优秀的职业新人、职业达人所应该具备的职业素养。

3、模块三树立绩效目标。包括目标管理、KPI考核、职业规划与潜力开发，创业、就业与创新，培养学生设定并达成目标，职业控制能力和管理能力。

4、模块四建立高效团队。包括团队合作、学习力、高效沟通、高效执行力、时间管理、职场思维等，主要培养学生的高效团队合作能力，沟通能力，创造高效业绩。

5、模块五阳光心态。包括职业心态、情商、智商、逆商、EQ、恋爱、婚姻与家庭等，培养学生在职业生涯过程中，具有良好的心态和职业抗压能力。

6、模块六礼仪审美。包括商务礼仪、社交礼仪、工作礼仪、人际关系、审美等，培养良好的人际关系，提高职业的幸福感指数。

通过知识点的学习，培养学生的职业素养，使其能较好地适应现代企业对员工职的基本要求，从职业心理和职业技能上，实现学生就业的真正“零距离”。

二、对职业素养模块与专业能力进行科学分析，重构课堂设计

1、专业能力与职业素养并重设计教学内容

职业素养与专业能力并重的培养模式，需要对专业课堂进行重构，专业教师根据专业课程要求，改革教学方法，正确处理素质、能力、知识三者之间的关系问题。专业教师通过科学分析，选取与提升专业能力直接相关的典型案例、有代表性的岗位操作项目，作为技能提升教学的载体，把职业素养项目，同时融入到技能载体之中，在进行项目设计、编制工作任务时，把专业知识、能力和职业素养并重。由于教学设计的项目不同，培养的职业素养模块中的侧重点也有差异，表现形式各有特点。每一个教学项目除了有知识与技能目标要求外，还要对职业素养的培养做出具体的要求。

以“现代企业管理学”课程教学为例，专业能力与职业素养并重设计教学。专业知识的学习和职业素养的提升仅仅依靠课堂授课、个人学习，是难以达到目标的。这样，团队学习就逐渐被重视起来。教师在理论教学和实践性教学中都给学生设计了由同团队的同学共同完成的教学任务。理论教学中的教学任务主要是结合相关典型案例分析，要求学生将分析结果转化成PPT课件，并在课堂教学中向全班同学进行详细讲解。实践性教学中的教学任务是进行模拟演练或者沙盘模拟训练，这种训练由团队同学分别担任公司的CEO，CFO，COO，CSO等角色，根据软件安排的任务，角色的分工，进行配合演练，团队竞赛。通过实践训练，这种短期的分工协作能够取得良好的学习效果，可提升学生的专业技能和职业素养。

2、职业素养培养要尊重科学规律，循序渐进

专业知识和专业技能的获得需要认识、消化、吸收的过程。职业素养作为行为规范和内涵更是需要长期、反复的训练才能养成。高职学生基本职业素养包含丰富的内容，由众多子素养构成，通过各门专业课程之间“往复并螺旋式递升”方式培养职业素养，在职业素养培养上同知识与能力培养同步，结合项目教学，实施“训学同步，重复巩固，逐渐递进”的职业能力与职业素养培养模式，完成教学目标。

三、过程性考核办法融于课堂教学

科学有效的考核方法使教学相长，有利于职业素养长期有效地融入课程教学。因此，除了根据职业素养的要求对教学环节进行改革外，学生的考核评价机制也进行改革。职业素养的养成，形成于教学过程之中，引入过程性考核，扩展考核维度，强化过程的学习，发展成为“过程性考核”、“任务式考核”、“模拟实操竞赛式考核”，从而提升各模块知识点的学习、掌握和应用。并将“职业素养”的一同纳入到过程考核之中，实现在知识技能提升的同时，提升自身的职业能力。考核表如下表1：

四、引入双师授课，培养“双师型”素质教师

1、引入双师授课

职业素养的培养，最终要为工作岗位服务。引入本行业当地知名企业的专家与专业教师一起进行双师授课，可以很好地把握授课内容与难易程度、进行课堂有序管理等，企业教师可以让学生了解企业，树立职业信心。企业教师了解企业需求状况，特别是本行业知名企业以及当地知名企业，在课堂上讲授企业文化知识，企业发展、管理模式等。这些可以让学生了解企业，了解自己的职业，还能确定自己的定位以及自身职业能力与职业素养的不足。

雙师授课可以最大限度地实现教学项目企业化，该教学模式可以极大地弥补校内教师实践经验的不足，切实保证项目化课程设计的有效实施，对培养学生的实践动手能力，激发学生的学习兴趣极为有利。

2、培养“双师型”专职教师团队

培养专职教师的双师型团队，让教师既要具备理论教学的素质，同时也具备实践教学素质。双师型素质的教师，是专业建设的中坚力量，在教学设计上，能在提升专业技能的基础上，积极挖掘提升职业素养的教学项目，培养具有综合职业素养的高职人才，必将成为我们课程设计的主要目标之一。

总之，高职人才的培养一定要将职业素养与职业能力协同发展、齐头并进，以课程的教学改革为抓手，充分利用校内外资源，最终实现职业素养科学地融入课堂教学，完成专业人才培养目标。

参考文献：

[1]俞坚学生职业素养融入工作任务的高职课程教学改革与实践——以《功能食品实训技术》为例《教育教学论坛》2016年13期.

[2]|郑蓉；王启宾.高职学生职业素养教育融入课堂教学改革研究与实践.电脑知识与技术杂志2016年5期.

作者简介：单文慧，女，1971年11月生，籍贯：内蒙古赤峰市，蒙古族，内蒙古商贸职业学院工商管理硕士高级经济师副教授，研究方向：企业管理、企业文化等

此论文为内蒙古自治区高等学校科学研究项目《高职院校职业素养教育融入课堂教学的方法研究》（课题编号：NZJGH2017025）成果之一。