中职院校影视编辑课程实训项目开发与创新

牛继来

摘要：以影视编辑课程中的实践教学为主题，尝试将实战项目融入课堂教学，构建了影视编辑课程的项目式实践教学体系，包括课堂教学设计、实践任务制定、实践团队构架和课程考核评价。分析与总结了项目式实践教学的实施过程与教学成果，即通过项目式教学驱动穿越课程的边界、促进学生在合作中成长、促进师生专业能力的共同提升，以期对建立影视后期类应用型人才培养模式提供一定的参考。

关键词：影视编辑；实训项目；开发创新

一、影视编辑课程实训的意义

影视编辑是我校动画专业的核心课程，课程的教学目标是让学生掌握影像合成的技术原理，在前期和中期制作的基础上，合成最终的影片及润色画面表现。对应布卢姆的认知领域教育目标理论，影视编辑课程实训教学是实现高层次课程教学目标的有效途径，学生通过参与实际项目的制作掌握综合技能，锻炼解决实际问题的能力。

影视编辑课程通过实训教学不仅能够培养学生良好的职业道德和学生间或师生间的合作团队精神，还能解决给学生传授知识和技能的实际应用问题，体现了以学生为主体和学生的全面发展为中心的教育思想。同时也为学校和企业间搭建了良好的有效合作的平台，方便企业能及时有效地找到直接上岗的应用型人才，促进企业接受学生的积极性，间接推动本地区经济的发展。

二、影视编辑课程实训项目开发

1、项目教学的目的

项目式教学是指将一个完整的设计项目导入教学过程中来，学生在教师的指导下收集相关信息、拟定设计方案、实施项目制作并最终评价制作效果及个人表现，学生通过在整个制作过程中的亲力亲为，掌握教学计划内的教学内容。

2、项目教学的方法

影视编辑课程是计算机动画专业的核心课程，要求有一定的艺术设计能力，艺术设计能力需要长时间的沉淀积累，该课程具有较强的实践性。

1）課堂教学设计

影视编辑课程重点强调综合运用多门课程知识的技能和在实践中解决问题的能力，扎实的理论学习是解决实际问题的有力保证。为了保证顺利实现教学目标，该课程采用“先理论，后实践；先虚拟项目，后实战项目；先机房教学，后实地拍摄与制作”的教学方式。

我校影视编辑课程总计72学时，共18周。其中，前6周的教学设计以课堂教学为主，教师根据影视合成的关键技术将课程分成若干个子课题，如“alpha通道与遮罩”、“轨道蒙版”、“混合模式”、“动画控制”、“抠像”、“调色”、“稳定与追踪”等。在每个子课题的教学中，以讲练结合的方式着重练习2～3个重要知识点。最后教师根据学生完成的情况点评。

2）实践任务制定

在课堂教学的基础之上，以商业计划项目“微电影《蜕变》的拍摄与制作”为例，在课程后2周的时间集中带领学生完成微电影拍摄与制作的实战项目。

微电影的主题是：反映公司深化改革的情况，传递正能量。

中心思想是：以微电影的形式侧面反映分公司深化改革的举措、基层在深化改革过程中的状态及深化改革工作取得的初步成效。

整体风格：诙谐幽默、积极向上、振奋人心。

制作技术要求是：

a.结合公司的企业形象和企业文化定制微电影剧本，展现设计的原创性；

b.微电影要求时长8～10分钟，画面高清，画幅统一为16：9。

在整个影片的制作过程中，学生均有机会与企业的项目负责人面对面地探讨项目制作的各项细节问题，并就制作中的技术问题与指导教师们共同研究和探讨解决问题的最佳方案。影片最终完成之后再综合教师和企业意见，从微电影的剧本创意、视听效果、拍摄与后期处理技巧来对影片的效果进行综合判定。

此次项目完成的时间紧迫（实际制作周期为23天），教师作为项目负责人在与企业签订项目合同后的第一时间，就根据企业的要求和微电影创作的一般方法，列出三个阶段的工作计划，并逐一实施：

第一阶段是项目前期制作（计划10天内完成）――教师带领学生根据甲方提出的剧本初步设想，结合公司实际情况提供剧本方案，根据甲方反馈的情况修改并确定最终剧本；同时，教师带领学生到甲方公司实地考察，落实拍摄场地取景安排，并制定出详细的拍摄计划。

第二阶段是项目中期制作（计划2～3天完成）――学生分组按照第一阶段设定好的拍摄计划及分镜头到实地拍摄画面素材，同时采集影视同期声以备后期剪辑合成使用。

第三阶段是项目后期制作，即微电影的剪辑合成阶段（计划10天内完成）――每个小组根据剧本设定对采集到的素材进行粗剪，集合各小组的粗剪段落，加上片头片尾及影片配乐，形成完整的影片，经教师和学生共同统一修改后，提交粗剪影片给甲方，待甲方反馈修改意见后，教师与学生共同完成精剪过程，将最终完成的微电影成片提交给甲方。至此实践项目圆满完成。

课程的考核评价体系由四部分构成，分别是课堂表现、影片效果评价、小组自评和组内互评，它们分别占总评分的20%、30%、20%和30%。其中，课堂表现由指导教师根据学生考勤及课堂学习情况给出评分；短片效果评价主要由教师结合企业意见以及最终成片的展示效果为每组评分；小组自评主要由组长根据每组工作量的多少和解决问题的难易程度对自己小组的表现给出自评分；而组员之间的相互评价则是每个组员参考工作量、对小组的贡献程度以及责任心为组内其他成员打分。实践证明，这样的课程考核评价体系不仅能够兼顾考评学生课内学习和实践表现，还能发挥学生之间互相监督、互相促进的作用，从而有效地增强学生的责任意识，加强学生职业素养的初期培育。

在整个微电影制作的过程中有三个关键环节决定了影片质量的高低，即剧本的创意与写作、素材的拍摄与采集以及后期的剪辑与合成。特别是影片后期合成与剪辑工作，是项目实现的重要阶段，包含技术含量最高和难度最大的知识点，是决定最终影片效果的核心部分。师生共同努力，经过不断的实验和尝试，最终通过影片节奏的把握、片头片尾的制作和影片配乐的出色制作达成了影片理想的视听效果，而师生影视后期制作的专业能力也得到了直接的锻炼和显著的提升

三、影视编辑课程实训项目创新

从微电影的拍摄制作过程，此次项目式实践在教学研究中也起到了很好的带动和示范作用。通过实训教学创新，成果显著，同时有几点体会。

1、项目的引入和选取是关键。项目要紧跟新技术新理念，技术水平要与培养目标和定位相适应，要及时与合作单位沟通确定活动主题和作品要求。与此同时，教学活动不能忽略基础知识的传授，也要重视学生对项目的完成能力，要给学生建构一个系统的、全面的知识框架。

2、围绕“项目”开展教学活动，必须凸显教学是为学生的学而设计，而不是为教师的教而设计。

3、实训教学过程中既要突出教师的指导性，又要强调学生学习的主体性。教师的任务减轻了，反而对教师的科研水平、实践能力、管理能力提出了更高的要求，更强调师生的团队合作。

4、评价机制应着重于对学生项目完成等实际应用能力的考核，与职业资格认证和技能鉴定相结合。

四、总结

总而言之，在视频编辑课程教学中使用真实项目教学模式，很好地解决了传统教学模式的弊端，初步打通了应用型人才培养和实践教学环节之间的障碍，为计算机动画类专业应用型人才培养提供了新的思路和参考。

参考文献：

[1]邓康.影视剪辑的艺术研究[J].西部广播电视.2013（17）

[2]赵晓瑞.项目教学法在“Premiere影视编辑”教学中的运用[J]. 科教文汇（中旬刊）.2010（06）

[3]杨志国.中职学校《非线性编辑Premiere》课程教学模式探索[J].电脑知识与技术.2010（15）

[4]高建华徐丹.项目教学法在影视编辑教学中的应用[J].电脑知识与技术.2014（14）