基于学情认识的“智趣作文”

张新晶

追寻如茉莉老师“智趣语文”的脚步，我们也走进了中年级的“智趣作文”。寻求作文教学的趣味性和实效性对于初写作文的三年级孩子们来说显得尤为重要。

一、反复揣摩，明确习作的目标

《写写自己喜欢的动物》这一篇习作是鲁教版三年级下册第四组的习作。 本单元的主题是“作家笔下的动物”。 在学习作家写动物的四篇课文——《松鼠》《猫》《白鹅》《白公鹅》之后，安排了这次习作。 根据教材要求、中年级习作目标， 确定本次习作的目标是抓住动物的特点描写具体（外形和个性），表达对动物的喜爱之情。同时，引导学生尝试在习作中运用平时积累的语言材料，这也是我们课标中对中段习作提出的要求。

二、以生为本，了解学生习作的困难所在

了解了学生习作的困难，我们的指导才能真正满足学生所需。对于本次习作，对学生来说存在的第一个难点便是缺少观察，缺少体验。我们都知道，作文要表达真情实感，而这种情感的表达最重要的不是老师的讲，而是学生真实的经历，真实的感受。在平时教学中，许多教师往往更重视方法的指导，忽视了生活体验的问题。而生活体验才是学生习作的源泉。

一开始试讲的时候，我们也运用了很多方法去调动学生的积极性，更多的动物视频、图片、猜谜语等等，然而我们总是感觉孩子的表达缺乏一些灵性。经过调查，家里真正有小动物的同学也就十来个人。没有真实的体验，习作就犹如无源之水，无米之炊，无话可说，何谈真情实感？因此我们就布置了孩子提前观察小动物，买条小鱼，买只小乌龟，小仓鼠之类的，实在不行老家有的回老家看，去同学家、邻居家看都可以，让孩子真正的走进小动物去观察。有了真实的体验，不必刻意强调，孩子们对动物的喜爱之情自然而然就表达出来。不只是写小动物如此，任何一篇习作，写人、写事、写景等，都需要亲身的体验。

学生习作的第二个难点是：抓住特点写生动具体。阅读教学提倡以生为本，要了解学情，经过几次试讲发现抓住特点不难，描写具体最难（其中描写外形较具体、描写动作、神态等细节不太具体）。一开始的几次备课，我让学生写好外形，要抓住特点，要有准确的修饰词，要用比喻等修辞手法，还可以动静结合等等，我们就想尽办法在课堂上让学生体会这些方法的巧妙，并出示图片让学生试着写，比赛写，结果费时费力，提高不大。而且感覺过渡的指导，限制了孩子个性的表达。后来让学生自己一写，我们才发现，我们说的这些方法，孩子自然而然就用了，而且比我们指导着一句一句写出来的还更灵动。后来多次试讲发现提出建议：外形描写对孩子不是难点，那就以展示评价为主。

三、抓住重难点，给予学生习作方法的指导

1.与之前的阅读教学相结合。

在写外形时，开始我们与之前的阅读教学相结合，回顾《翠鸟》《松鼠》描写外形的片段，提炼出方法。继而展示评价。

2.关注细节描写

通过看学生自己练写的片段，我们发现，学生能够把抓住动物的特点，可是会忽略动作神态等一些细节。比如：我家的猫最爱吃鱼，一次能吃一条呢！再比如：：我的小鸡最爱吃小米了。 早上， 我把小米撒到盘子里。 小鸡看见了，马上跑过来，吃得津津有味。 不一会儿工夫，盘子里的小米就被吃光了。孩子们都基本能把过程描述下来，忽视了细节。因此，学生需要教师指导他们怎样关注细节。于是我们采用了视频“小狗啃骨头”，小狗有一系列连续完整的动作，便于观察和指导。那样，我们可以采取慢镜头回放的方式来指导，也就是我们快乐作文时流川枫三步灌篮法，把一个大动作分解成一系列的细微动作，和指导人物动作的描写也是有异曲同工之处的，教给孩子观察的方法，起到非常好的效果。

3.运用合理的想象

合理的想象会赋予动物人的情感，而把动物当成人来写，表达喜爱之情，这也是本单元重点。而且，想象可以增强文章的趣味性，也符合三年级学生表达的特点。本节课，教师重点指导学生展开合理的想象，把动物当成人，想象其内心活动，既增加了学生的喜爱之情，也激发了学生表达的欲望。

抓住特点，关注细节，加上想象，把动物写活了。理想的课堂是教学内容与学生认知的高度融合。只有基于学情认识上的写作，才能真正走进学生的内心，课堂充满了真趣味。