初中音乐渗透性识谱教学的实践研究

景英 萧山区党湾镇初级中学 浙江杭州 311221

（一）构筑“层级推进”，渗入节奏感知

节奏是曲谱的骨架，赋予了音乐动感与活力。教师为感知节奏搭设“层级”，铺设阶梯，让学生在兴趣中感知节奏。

第一级：先行的“源”

我们生活在声音的世界里，节奏无处不在。孩子在上学之前，已经早早接触了节奏。虽不能称之为已有“节奏知识水平”，但也有一定的“节奏经验”。正是因为有先行经验，在开始阶段就可以直接、大胆地让孩子在学习中感知节奏。

【例2】在《拉库卡拉查》教学中，可让学生以“走”来感知“X”，以“转圈”来感知“X-”，以“跑跑”来感知“X X”。再按歌曲的节奏翻版成动画版的“走”“ 转圈” “跑跑”节奏，并与歌曲音乐同步演示，让学生形象地感知歌曲的节奏。

第二级：模仿的“效”

学生都善于模仿，喜欢模仿。在音乐教学中，学生大部分能力的形成都是从“模仿”开始，节奏的感知也是。教学中可罗列出一些简单的节奏型，教师示范，学生模仿，让他们在实践中感知节奏，增强感知节奏的敏感性。

1．动作模仿

【例3】在学唱七年级上册《青年友谊圆舞曲》时，分别在 根据歌词内容分别按“ X X X”节奏加上圆舞曲“左右左，右左右”的动作，在 时按“X - - X - -”的节奏加上圆舞曲中转圈圈的动作，在形象而具有节奏感的动作模仿中，使孩子积极地去模仿富有节奏感的动作，感受到这些节奏的存在。

2．声音模仿

【例4】学唱七年级上册第五单元《军民大生产》，其中就有一段按节奏表现劳动人民劳动的节奏：“X X X XX| X X | X X X XX| X X”，教师按节奏示范表现劳动人民一边喊着“嗬嗨”的劳动号子，一边挥动锄头劳动的场景，学生模仿着。此时，学生兴趣浓郁，且较为成功地表现“后十六分音符”。模仿的效果，虽然并非学生已经形成的一种节奏技能，但已经是学生一种成功的节奏感知与节奏记忆。

3．语言模仿

语言模仿是让学生模仿着富有节奏感的语言，来感知节奏。

【例5】在学唱七年级上册《银杯》时，歌曲中有一段按“X X X X X |X - X X X |”这个节奏型来和着“赛勒日外咚赛”，以表示主宾间开心畅饮的心情，可请学生们也按这样的节奏，加入类似于“朋 友 们 端 起| 杯 - - -”来模仿蒙古族人说出这句节奏。当学生念得不亦乐乎的时候，教师趁热打铁，让他们再合着音乐唱一唱“赛 勒 日 外咚 |赛 - - -”，更增加了趣味性。

第三级：照镜的“影”

“照镜”顾名思义就是你怎么做，我也照着做同样的“动作”给予反应。把“照镜”游戏的方式运用到感知节奏的教学中来，也能起到良好的效果。教师以轻松的方式表现出节奏型，孩子们做成“镜面”反应，熟悉节奏。

【例6】在学唱七年级下册《一二三四歌》时，歌曲中第二部分的轮唱就可以由老师和学生共同完成。老师可以以“照镜”的方式，让学生感知节奏并习得节奏。

教师念：X 0 XX 0 | 学生照镜：0 X 0 XX |

嘿 嘿嘿 嘿 嘿嘿教师念：X. X XX X 0 | 学生照镜：0 0 X. X XX | X0

哪 里 有 我 哪 里 有 我

师生接连不断的合作，就是对这一句最完整的演绎。学生不但轻松地学会了这一乐句，同时也深刻地感知到了这一乐句的节奏。

（二）依托“图形示谱”，植入旋律表达

“图形谱”初步定义为：通过实物、点、线等图形或符号将抽象音符具体化、形象化、直观化，以体现旋律线走向、节奏长短和音的强弱等音乐表现要素。它创设了轻松活泼、明快简练、引人入胜的学习情境，富有新意和创造性。帮助学生在主动探索、领悟和体验的过程中感悟音乐中蕴含的美。

1．运用点线图形谱，隐现音高时值

“·” “—”从视觉直观上给人不同感受。“·”短而跳，“—”有一定时值的延长。 “·” “—”在图形谱中运用，就有音符时值长短的暗示。如果将它们按曲谱高低位置的排放组合起来，就是一张形象直观的歌谱了。

【例11】在学唱七年级下册《长江之歌》时，运用“·” “—”根据歌曲音高变化，错落有序组合而成的图形谱。

2．借助旋律图形谱，明现旋律走向

利用色彩鲜艳、生动形象的旋律线图像，借助学生注意力的牵引，促使他们在主动探究不同的过程去感受旋律的存在，构建音乐识谱的“脑图”。

【例13】学习七年级下册山西民歌《桃花红》和湖北民歌《龙船调》，可出示下列旋律图形谱：

图谱依据歌词的内容，分别采用桃花和浪花的图形。