自主探究，让作业成为师生有效对话的平台

刘喜新

作业是教学中的重要一环，是搞好预习和复习、巩固知识向训练能力转化的有效途径，是联系课堂内外的桥梁和纽带。语文作业有狭义和广义之分，狭义的语文作业主要是指课文后面的“思考与练习”，或教师指定的抄、写、读、背，或某一固定的练习资料，内容和形式都是硬性统一的；广义的语文作业，是指语文课堂教学以外的一切语文活动；开放性的语文作业包含了广义和狭义的内容，它不仅包括动笔写的，还包括动手画的、动嘴说的、动用肢体语言演的，与大语文观主张的生活处处有语文、语文外延与生活相等的理念相吻合。近年来着手进行的开放性作业的尝试，它充分尊重不同个性和不同层面学生的需求，就作业的内容、答案、完成作业的思维方式、途径以及作业的评价等方面实行开放，打破了“一刀切”的桎梏，营造出了和谐民主的学习氛围。能陶冶学生性情，张扬学生个性，為学生发展和完善自我提供条件，对培养学生的创新精神和实践能力起到了良好的作用。

一、用好“例子”，变讲堂为学堂

语文能力的形成“得法于课内”，“受益于‘例子”。教师一定要教给学生“学法”，传授给学生必要的基础知识、基本技能，只有规律性的知识、解题的思路和方法才能使学生受益无穷。教师千万不能只让学生死记答案，要教学生学会分析，学会概括，能筛选出关键信息，善于抓重点句、关键句，要培养学生良好的阅读习惯，要培养学生的创新意识，要让学生对材料进行多角度、多层面的思考和分析。设问时，要为学生提供张扬个性的机会；回答问题时，要鼓励学生有创见，培养学生的创新意识和创新能力，要鼓励学生多读多想。古人说：“授人以鱼，仅供一餐之需；授人以渔，则终生受用无穷。”英国科学家达尔文说：“世界上最有价值的知识是关于方法的知识。”可见，教学中的学法指导是十分重要的。只有指导学生不断探究学习方法，掌握学习知识的规律，才能培养发展学生的学习能力，才能提高学生学习的效果。因此，教师在教给学生某类文体的知识点后，应结合课文这个例子的学习，教给学生学习“例子”这一类文体的文章的写法。

二、因材施教，化被动为主动

学生就学习内容进行巩固性温习的狭义语文开放性作业，要求把学习内容编成作业题，学习小组开展竞赛，要求小组成员人人参与，看谁编得快、编得多、编得好，题型不论，题数不限。对活动类作业和拓展性作业，应坚持原则性与灵活性相结合的思想，原则上紧扣每天的教学内容，与教学进度保持一致，就教学内容进行巩固和编出作业题。同时，也允许灵活性、多样性，允许多种方式并存，充分尊重不同个性和不同层面的学生需求。如果说狭义的语文作业着重培养学生独立思考的自主学习方法和习惯，那么拓展延伸类作业和实践活动类作业则着重培养学生的合作与探究的学习方法和能力。

三、了解学情，由帮扶到放飞

传统的作业评价是教师说了算，事先定框框，容易造成千人一面、千篇一律的局面，这不利于学生自主性的发挥。开放性作业评价是以学生学习小组自评、互评为主，进行思维激荡，实现生生对话、师生对话、与文本对话、与生活对话，以教师评价为辅，教师宏观调控，构建社会、家庭、学校相结合的立体评价体系。教师、科代表和学习小组长在抽查作业时，对学生作业的完成情况如何，哪些问题已基本解决，哪些问题只需略加点拨即可，哪些问题仍需进一步启发引导才能解决，都要了解清楚。同时，在检查过程中，各类型学生作业能力的高低、学习自觉性的强弱也要了解清楚。只有全面地掌握学情，才能做出有针对性的辅导和帮助，使教学收到更好的效果，从而增强学生的学习兴趣，使学生逐步养成自能作业的习惯，不断提高学生的自学能力。

陶行知先生说过：“问题是思维的起点，发明千千万，起点在一问。”因此，疑是激发创新思维的钥匙，问题使学生产生困惑并产生解决问题的强烈愿望，这为实施创新教育提供了前提条件。心理学认为，哪里有问题哪里就有思维，思维是从问题开始的，为让学生通过独立的思考、质疑进而创造性地解决问题创造条件。由于开放性作业的实践性、民主性和可操作性较强，也调动了学生的展示意识，正如魏书生所说：“即使对毫无直接兴趣的智力活动，学生因渴望竞赛取胜而产生的间接兴趣，也会使他们忘记事情本身的乏味而兴致勃勃地投入到竞赛中。”因而开放性作业模式受到了学生的欢迎，在实践中也取得了较好的效果。